核心素养背景下中学物理复习策略研究

张和飘

摘 要：中学的物理复习是学生学习的重要环节，物理知识的复习是为了检验学生对于物理知识的掌握程度。为了有效的增强物理学习的效果，广大的中学生需充分掌握复习的重点，以自身的实际情况为主，寻找适合自身的复习策略，摒弃传统的题海战术，合理安排复习时间，促进自身应试能力的提升。本文以物理的核心素养为切入点，在此基础上以具体的实例为辅，探究在核心素养背景下中学生物理复习的策略。

关键词：核心素养;中学物理;复习策略

前言：中學物理复习的知识涵盖了声、光、力、电、磁等五个方面的知识，随着各部分知识量的不断增多，教材上对于学生应掌握的知识点难度也在不断的增加。所以，在有限的复习时间内，为了增强复习效果，取得优异的学习成绩，学生需根据自身的实际情况制定一套完善的复习策略。而对于广大的中学物理教师而言，若复习课程的安排设计的不具科学性，极易让学生陷入到复习的误区，从而无法充分的调动学生学习的积极性。这也足以说明了拥有一套完善、科学的复习策略对于广大中学生复习工作的重要意义。

1、中学物理复习存在的问题

（1）过度的照本宣科

大多数的物理教师在进入复习阶段后，所选用的复习资料多以教材为主，将教科书上的所有内容又向学生重新讲述一番，不仅如此，还让所有的学生教材后的所有课后习题又重新做了一遍[1]。原本极其珍贵的复习时间被这些教师视为是学生回忆知识的时间，只是单纯的在课堂上将过去所学习过的知识又重新讲了一遍，虽然孔子先生说过“温故而知新”，但是并不等同于将所有的知识照本宣科的重新讲一遍。

（2）只是单纯的将所有的知识罗列一遍

所有科目的复习都应该充分的遵循“温故知新”的原则来进行，并且应将“温故”作为复习的主要任务之一，但是并非是将所有学习过的知识又重新讲一遍，而有些教师只是将所有知识点以试卷的形式下发给每位复习生，这种机械式的复习方式让所有的中学生毫无头绪，但是因为成绩所迫又不得不单纯的背诵所有的知识点。反观教师，虽然将教材中所有的知识点罗列了出来，但是并没有向学生渗透“温故”的目的就是为了“知新”，没有将所有相同性质的知识点进行归纳与总结，并从中引申出一些全新的知识点，将原本复杂的知识点变得更加系统化，整理学生的复习思路[2]。

（3）一味的采取题海战术

有些教师在复习阶段，不会考虑到学生的实际情况，抛开现有的复习资料，为了选拔出更多的尖子生，在讲解一些知识点时，会拓展出更多高难度的知识，虽然对于一些成绩优异的学生来说，轻而易举就会理解其中所含的知识点，但是对于那些学困生来说，原本令人头疼的复习工作变得雾里看花，所以大多数教师不会在学困生身上下很多功夫的。更有甚者，让学生陷入漫无边际的题海战术中，这也让有限的知识复习课变成习题训练课。虽然说为了取得显著的复习效果，选择适当的习题来提炼出更多的知识点是很有必要的，但是在选择习题时应以典型的知识点为主，之后通过教师的示范讲解进行适当的训练，可以达到事半功倍的效果。

（4）做试卷、讲习题的训练模式削减了学生学习的积极性

在中学的其中或者期末复习阶段，为了巩固学生对于知识点的记忆，有必要进行适当的阶段测试。但是，大多数的教师在学生做完试卷后，对于所有的习题进行逐一的讲解，从第一题直到最后一题一气呵成，而这种形式的复习方式经常会导致老师累倒、学生一头雾水，既浪费了宝贵的复习时间，又无法取得较高的课堂学习效率[3]。其实，老师们往往可以按照试题的难题程度进行选择性的讲解，尤其是一些典型的习题，而其他一些难度适中、基础性的知识就交给学生自行解决就可以了，没有必要一应俱全，这样反而会让学生对于所有的知识点不好消化。

2、核心素养背景下中学物理的复习策略

（1）以教材为本，兼顾基础知识与重要知识点

在物理复习工作中，教师们过度以教材作为主要的复习资料已经成为了中学教育常见的问题。作为一名合格的物理教育工作者要时刻明白，如果学生无法真正意义上的理解基础知识，何谈应用[4]。在复习阶段，大多数的教师都要求学生死记硬背，这样只会导致学生们对于所有的知识点张冠李戴，经常会在其中或期末测试中丢分。所以，物理教师在进入到复习阶段后，一定要合理的应用好教材，既不能照本宣科，又要重视教材，让学生充分掌握所有学习过的知识，从而更好的融会贯通，学会应用所学的知识点解决任何形式的问题，一定要区分好一些容易混淆的概念，比如在中学三年级中“力学”部分的惯性与惯性定律，让学生明确惯性是物体本身的一种性质，与受力性质及其运动状态等外界因素无任何关系;而惯性定律则是物体在没有施加任何外力的情况下所保持的运动状态。而对于这种极易混淆的概念，教师要采取相应的措施帮助学生更好的区分，首先要帮助学生更好的领会其含义，并让学生充分掌握其物理符号的概念及应用，明确物理公式所适用的范围与条件，懂得如何变通公式。在以教材为本进行复习时，要对所有的知识点进行梳理，突出重点，在复习重点知识时，能够带出其他无关紧要的知识点。

（2）构建核心的知识网络

在中学的物理教学中，在学生获得知识、方法与更多技能的过程中需逐步的形成自己专属的物理观，能够合理的运用所学的知识点解释更多的自然现象，比如中学二年级的热学部分关于升华、凝华等物体的状态，应用这些知识解释为什么在寒冷的冬季，外面的玻璃上会出现“窗花”、为什么雪花落到了地上不久便熔化等自然现象。而对于物理的复习课，教师需在学生原有的知识点上构建核心的知识体系，重点理解这些核心知识，并适当的延伸为其他的知识点，对其进行归纳与总结，在学生的脑海中形成一个完整的知识脉络。众所周知，中学物理教材的编写完全是按照学生对于物理知识认知特点为主的，既从简单的复杂、从熟悉到陌生，之后逐步的丰富知识内容。如果按照教材进行复习，无法避免会打破物理知识自身的规律，不利于增强学生的复习效果。为了有效的避免这种情况的发生，教师在复习阶段，应帮助学生构建科学的知识体系，善于对所有的知识点进行重组。

（3）以自身的特点选择适合的复习资料

复习的资料并不是越多越好，而是要越精越好。如果资料多了，知识点就会重复，这样反而增加了学生的课业负担[7]。所以教师在制定复习计划时，需告别传统的题海战术，切忌盲目贪多，要选择集知识点讲解、习题训练、模拟检测于一体的复习资料，既要包含基本知识的训练，又要充分做好知识迁移的训练工作。这种复习资料能够突出重点、难点，能够达到事半功倍的效果。比如在对电学部分的知识点进行复习时，主要的题型几乎都是围绕着在并联与串联的电路中求电压、电流与电功等，而在复习时，可以选择部分典型的习题，可以探索更多的解题方法，如果盲目的选择习题，到头来只会是事倍功半。所以，教师要摒弃传統的题海战术，争取在少数的习题中汇集更多的知识点，进而促进解题技巧的提升，并拓宽解题的思路。

（4）拓展以实验为主的物理问题

物理是一个以实验为主的学科。而当下的应试教育不利于培养学生的实验探究能力。广大的物理教育工作者要明白实验探究能力也是考察学生学习能力的重要参考指标，但是如何在复习课上积极拓展学生的探究能力呢，这就要求了广大的教师要将教材上所有的实验进行复习，录制亲自动手实验过程的视频内容，帮助学生积极拓展思维，并培养学生验证问题的能力，要求学生主动设计更好的实验方案，并对其进行分析与评估工作。比如在对人教版九年级的比热容进行实验探究时，教师可以带领学生自主设计问题，比如“在质量一定、吸收热量相同的情况下，物质升高温度的多少是否与物质自身的性质具有一定的内在联系？”，在提出假设问题后，教师将全班同学进行分组，让学生自发的选取实验工具，并自主设计实验方案，进一步发展自身的探究能力。

结论：中学物理是以帮助学生全面认识大自然的一门学科，并在不断的学习过程中，有助于学生养成良好的学习思维。而在复习阶段，广大的物理教师也要一罐的发扬全新的教育理念，有效的落实核心素养这以教学思想。本文首先阐述了在中学物理复习阶段常见的一些问题，最后从以教材为本，兼顾基础知识与重要知识点、构建核心的知识网络、以自身的特点选择适合的复习资料以及拓展以实验为主的物理问题四方面分析了核心素养背景下中学物理的复习策略。

参考文献

[1]蔡丽.指向深度学习的初中物理复习课实施策略——以《力与运动》复习为例[J].物理教学探讨，2017，95（11）：57.

[2]葛汉洪[1]，孙有花[1]，朱林根[2].核心素养导向的初中物理复习课教学策略初探——以“力与运动”章节复习教学为例[J].物理教师，2018，96（41）：47.

[3]刘秀丽，杨净.如何提升初中物理复习课教学的有效性[J].教育实践与研究：中学版（B），2018，85（44）：25-27.

[4]李岩.基于核心素养发展的初中物理复习策略[J].物理教学探讨，2017，96（4）：58-60.