基于小组合作背景下初中历史高效课堂的构建

胡春

摘要：初中历史高效课堂的构建，需要教师结合新课改的理念，改革和创新教学方法，突出学生学习的主体性，促进学生自主学习、合作学习与探究学习;在小组合作背景下，可以有效提高初中历史高效课堂的构建效果。本文主要探究基于小组合作背景下初中历史高效课堂的构建，从科学组建互促小组、设计历史预习学案、创设历史问题情境、进行科学总结与评价等，更好地构建初中历史高效课堂，培养和提高学生自主学习能力、合作学习能力、互助精神和综合素养。

关键词：小组合作;初中历史;组建小组;学案;问题情境;总结和评价

小组合作学习是在新课改的背景下，各年级与各学科教学普遍采用的一种富有创意的教学理论和教学策略，对于激发学生学习兴趣、启发学生学习思维、提高学生学习的积极性等具有重要的意义，它系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动[1]。对于初中历史学科而言，其中主要讲述了中国历史和世界历史的基础知识内容，其中含有大量的时间、人物、事件和历史意义需要记忆，仅仅依靠有效的课堂时间由教师教学是远远不够的，无法让学生更好地掌握这些知识;教师通过引导学生进行小组合作，能够让学生在小组合作学习中获得更完善的历史知识。

一、科学组建互促小组

基于小组合作背景下初中历史高效课堂的构建，首先需要做好基础工作，即先科学组建互促小组，在此基础上才能为更好地开展小组合作学习做好充分地准备[4]。教师需要在充分了解班级学生历史基础、学习能力的基础上，将班级学生分为三个层次，并将这三个层次的学生均匀地分配到5个左右的小组中，这种小组能够起到优势与劣势互补的作用，更好地促进历史成绩较好的学生带动历史学习成绩一般的学生学习，进而为更好地促进学生进行小组合作学习打下坚实的基础。为了让分配方式更加科学与合理，教师可以结合已学的历史知识设计一套测试卷，根据这套测试卷的成绩和以往的历史成绩进行分组。

二、设计历史预习学案

在科学组建互促小组的基础上，教师就可以结合新授历史课程设计预习学案，将这些学案提前发放给各个学习小组，以此帮助他们更好地进行课前自主预习、课前小组探讨，从而为其课堂学习打基础，节省历史课堂教学时间和提高课堂教学效率。对于历史预习学案的内容，教师应该结合历史课程的主要知识点和教学目标，融入以下内容：一是历史课程基础知识，包括历史背景资料、历史演化过程、历史意义等的填空题和简单题;二是重点与难点知识的点拨和指导，出示思维导图和展示相关文本的记忆方法;三是知识拓展和基础练习题，这样不仅可以让学生学习更丰富的历史内容，而且还能够巩固课程的基础知识[1]。

例如，在初中历史《大变革的时代》课程教学中，教师可以结合本课的主要内容、教学目标和学生的历史基础，设计历史预习学案，在历史学案中可以融入以下相关内容：一是战国时期的区域地图，铁器和牛耕的图片，四川都江堰水利工程俯瞰图等;二是展示春秋战国时期手工业和商业的代表城市和代表作;三是列出商鞅变法的背景、内容、历史意义的填空题;四是提出简答问题，比如：大变革的时代经济繁荣的原因？我国封建社会是如何形成的？社会生产力的发展对社会变革有什么作用？四是列出一些春秋战国时期其他国家变法的内容，比如商鞅变法等，并提出问题：为什么只有商鞅变法让秦国走向了富强并统一了六国？教师可以将此预习学案下发给各小组，以此辅助各小组合作学习。

三、创设历史问题情境

在各小组学生借助历史预习学案深入学习和探究的基础上，在历史课堂教学中，教师还应该利用多媒体创设历史问题情境，从而引导各小组进行自主学习和探究。教师应该结合历史课程内容引入丰富的图片、视频、文本资源，并展示在多媒体教学课件上，以此为基础提出问题让各小组进行深入探究，从而让他们在探究中掌握本课的重点与难点知识，培养学生自主学习能力与合作学习能力[2]。

例如，在《汉通西域和丝绸之路》的教学中，教师可以在多媒体上展示以下内容以此创设生动的情境：一是展示葡萄、石榴、西瓜、各类干果、丝绸、茶叶和铁器等;二是展示西汉政区图、丝绸之路路线图和现代中国“一带一路”路线图等;三是播放纪录片《河西走廊》的相关片段;在此基础上，教师可以提出以下类似问题：上述农作物和其他物产中，哪些是中原物产、哪些是西域物产？古代丝绸之路与现代“一带一路”有怎样的关系？西汉政府开通丝绸之路、设立西域都护府具有怎样的历史意义？通过创设这些历史问题情境，能够有效吸引学生注意力、激发学生学习与探索的兴趣、更好地促进各小组探讨、交流与合作等。

四、进行科学总结与评价

在各小组学习和探讨之后，教师应该让各小组派出学生代表上台展示，述说本组的学习成果，教师应该根据各小组的成果展示进行科学总结，讲解课程中的重点与难点内容，展示参考答案等;并根据各小组的回答情况进行评价，多采用鼓励性的评价方式评价各个小组，以此培养学生的自信心，更好地引导他们进行自主学习、合作学习和探究学习[3]。

例如，在活动课《秦始皇功过的辩论》的教学中，教师可以根据各小组的展示情况，从政治、经济、文化、思想等方面对秦始皇的功与过进行总体评价，并运用运动和发展的眼光，对比对当时的影响、对此后中国历史发展的影响等进行评述，展示一些史学家的相关评价，从而完善本课教学;并且分析各小组在辩论中的表现情况，评价各个小组和学生说的好的地方和不足之处，并给出建设性的意见，鼓励各小组的学生再接再厉、积极进取，更好培养学生学习历史的自信心。

结束语

综上所述，基于小组合作背景下初中历史高效课堂的构建，教师应该在深入分析小组合作教学模式、初中历史课程内容与教学目标的基础上，通过科学组建互促小组、设计历史预习学案、创设历史问题情境、进行科学总结与评价等，构建出完善的小組合作教学模式，更好地落实新课改的理念，更好地促进学生自主学习历史与合作学习历史。

参考文献

[1]陈文杰. 浅谈初中历史小组合作学习下的高效课堂[J]. 考试周刊， 2016（46）：137-137.

[2]黄运兴. 探讨如何运用小组合作方式构建初中历史高效课堂[J]. 课程教育研究， 2015（5）.

[3]王红. 小组合作学习在初中历史高效课堂教学中的应用[J]. 新课程研究（上旬刊）， 2018， 491（11）：103-104.

[4]周红贝. 关于新课程背景下初中历史高效课堂构建的研究[J]. 新课程·中旬， 2017（6）.