情境教学法与小学低年级学生看图写话结合教学探究

谭学晶

摘  要：小学低年级教学当中，培养学生写作能力的有效基础途径是看图写话。小学语文教师需要采取有效方法，对学生的看图写话能力进行提升。文章主要探究情境教学法与小学低年级看图写话教学结合的有效途径，重点介绍了构建教学情境，感受图画;感知教学情境，理解图画;回顾教学情境，转换图画等几种不同的教学途径，对低年级看图写话教学具有一定参考作用。

关键词：小学语文;看图写话;情境教学

情境教学法在小学语文当中是一项非常重要的教学方法。学生在教师构建的教学情境当中对要学习的知识进行感悟理解，形成对知识的独特认识，有助于学生理解接受知识，还能够帮助学生对所学知识进行自主深入思考。小学语文低年级教学当中的看图写话是语文教学当中的重要内容，对学生的语言组织能力进行训练。情境教学法与低年级看图写话相结合能够增进学生对图画的理解，有助于学生在更好地理解图画的基础上进行语言创作。情境教学法与小学低年级学生看图写话结合的途径主要有以下几个角度。

一、构建教学情境，感受图画

情境教学法与看图写话结合的第一步就是教师带领学生构建教学情境，结合图画内容对即将营造的教学情境进行规划。学生与教师一同对教学情境进行规划的过程，就是学生对图画进行感知的过程。学生在这个过程中对图画进行仔细观察，对构建教学情境的要素进行掌握，同时也就对看图写话过程中需要用到的要素进行了掌握。学生在看图过程中是静止的，教学情境让学生能够活动起来，与学生当前阶段的学习特点是相适应的，帮助学生更好地感知图画，为看图写话奠定一定基础。

有一幅图画是一个小朋友拉着妈妈的手把香蕉皮扔到了垃圾桶当中，其余小朋友还在玩耍。教师带领学生构建图画情境过程中就可以这样操作：教师扮演其中的妈妈角色，一名学生扮演图画中扔垃圾的孩子，还有一些学生扮演剩下的玩耍的孩子们。学生在教师构建的教学情境中将自己的身份带入到图画人物当中，产生与图画人物共鸣的心态，能够对图画内容产生初步认识。学生在情境当中感受图画内容，为学生进一步理解图画奠定了基础，能够帮助学生进行看图写话的整个过程。

二、感知教学情境，理解图画

情境教学法与看图写话结合的第二步就是教师让学生参与到上一步构建的教学情境当中，进行“角色扮演”。上一阶段是静止状态的角色分配，学生初步感知到图画人物的身份。第二阶段的情境教学，学生与教师需要动起来，将自己想象成图中人物，进行动作与交谈。学生进入到教学情境当中，对学生的想象力是很好的激发，尤其是图画人物的身份，给了学生合理想象的空间。学生在教师的领导下开展教学情境的模拟，深入到图画世界当中进行感知，促进学生更好地理解图画内容。

在上述教学情境当中，教师与学生都已经完成了图画人物的分配工作，可以进行真实的教学情景模拟，帮助学生理解图画。教师在教学情境开始之前还可以向学生提出一个问题，引发学生的思考：香蕉皮是从何而来的呢？是那对母子产生的垃圾还是玩耍的小朋友产生的垃圾呢？学生在这个问题的引领下可以拓展思维，不局限于一种固定写作套路。因为根据以往观察，很多学生会因为物品在谁手上就默认物品属于谁，对物品的来源不多加思考。教师在情境模拟当中以问题引领学生的思考，能够使学生增加思考，打破固定思维，增加学生对图画内容的整体思考，使学生的看图写话更加丰富多彩。

三、回顾教学情境，转换图画

情境教学法与看图写话结合的第三步是教师与学生一同对教学情境进行回顾。教学情境的构建是教师主导学生参与的教学环节，最终的效果并不完全受教师与学生的影响。学生在教学情境当中对图画进行了模拟，有了对图画的感受，对学生的创作有一定帮助。教师带领学生对教学情境进行回顾，完成学生对图画的第三次感知，加深学生的阅读感受。教师需要在回顾过程中对学生的多种思路进行引导，避免僵化创作，帮助学生顺利完成图画到文字的转换过程。

同样是上述情境，教师在结束后询问参与情境学生的感受。学生说感觉图画里的活动场景有可能是公园，也有可能是郊外，因为他自己就是在这两个地方放风筝的。教师还可以向学生提出其他更加具有针对性的问题，将学生在情境当中的感受更加细化，使学生顺利完成对图画内容的确定。学生在情境中感知、理解图画内容，又在回顧过程中对其中的细节进行确认，对即将进行的文字创作更有帮助。

综上所述，情境教学与小学低年级学生的看图写话相结合能够有效帮助学生完成学习过程，教师利用情境教学的方式对学生的看图写话产生积极影响。小学教师在教学过程中需要以图画内容为基础进行教学情境的构建，首先帮助学生感知图画内容;其次带领学生参与进教学情境当中，理解图画内容;最后还要带领学生对教学情境进行回顾，完成对图画的转换工作。

参考文献：

[1]郑闻雯.看图写话，点燃学生的想象力——谈如何落实小学语文看图写话教学[J].华夏教师，2019（18）：51.

[2]丛玉晶.小学语文看图写话教学面临的问题与对策[J].课程教育研究，2019（21）：88.