语文课堂中应用思维导图的实践策略

李苗

摘要：随着教育理念的不断更新换代，在当前小学语文课程的教学中，教师更加强调学生在课堂中的主体性，因此，教师也开始转变传统单向讲解式的课堂教学形式，主张让学生通过自主认知，完成对知识的建构。而“思维导图”就是能有效满足这一教育要求的形式。在实际进行语文知识的教学中，教师能够应用思维导图为媒介，激发学生学习的兴趣、培养学生的语言表达能力，提升学生进行语文知识总结的效果，从而提高语文课程的教学效率。

关键词：小学语文;思维导图;兴趣;表达能力;总结

思维导图是一种思维可视化的工具，在开展小学语文课程的教学中，教师能够利用思维导图的工具，将原本抽象的文本内容，以具象的框架形式进行展示，让学生在将抽象、具象的知识内容相结合中，提高对知识的认知效果。

一、激发学生兴趣

兴趣是促进学生主动学习的动力，从实际的小学语文课堂中，我们可以看到，当课堂教学的形式与学生的兴趣相一致时，学生会主动耗费自身的精力，参与到课堂活动之中，自主进行语文知识的学习。而与传统教师单向讲解的课堂形式相比，应用思维导图进行语文知识的讲解，更加强调学生自身在课堂中的参与性，将学生放在学习的主体位置上，因此，能够有效促进学生产生进行语文知识自主探究的兴致。所以，为了实现高效语文课堂的构建，吸引学生参与语文课堂的兴趣，教师可以利用思维导图的工具，进行语文知识的讲解。

例如，在《我的伯父鲁迅先生》的教学中，教师就可以利用思维导图进行本节课的教学，促进学生提升学习的兴趣。在传统的语文课堂中，教师进行《我的伯父鲁迅先生》这节课的教学，往往是让学生先对本节课的生字词进行学习，解决阅读的障碍，随后，教師让学生以反复阅读的形式，进行文本内容的熟悉，并带领学生进行文章的拆解和整合，促进学生认知文章的结构。显然，这种形式将学生放在被动的学习地位，弱化了学生的价值，也不能有效地促进学生生成学习的兴趣。而教师先让学生自主阅读文本，再让学生将自己对文本理解的情况，以思维导图为媒介进行整理，能够有效提升学生在课堂中的参与性，促使学生产生进行《我的伯父鲁迅先生》这节课学习的兴趣，为本节课的高效教学奠定基础。

显而易见，在对学生进行语文知识的教学中，教师能够利用思维导图为工具，促进学生产生参与语文课堂的兴趣，让学生主动进行语文知识的学习，提高学习的效果。

二、培养表达能力

素质教育理念的提出，使得小学语文教师在开展教学活动的过程中，不仅仅关注学生对基础语文知识的认知效果，同时强调对学生进行语言表达能力的培养。因此，在开展小学语文课程的教学中，教师也应当借助思维导图的优势和特点，促进学生语言表达能力的提升。

例如，在《田忌赛马》的教学中，教师就可以借助思维导图，引导学生进行有条理地表达。为了让学生更好地理解文章中田忌赛马的过程，教师向学生提出“田忌赛马中田忌对马匹的安排情况是怎样的呢？”的问题，让学生利用思维导图的形式，将文本中抽象的语言文字，以“第一局”“第二局”等简单词汇的形式进行整理。之后，教师再让学生比对思维导图中的简单言语，复述文章中田忌赛马的流程，从而提高学生进行有条理地表达的能力，深化学生对田忌赛马过程的认识。

不难看出，在小学语文课程的教学中，教师让学生结合思维导图进行文章中内容的复述和表达，能够有效加强对学生的语言训练，提高学生针对文本进行表达的能力。

三、提高总结效果

在小学语文课本中所安排的内容，知识点较为散乱，没有直接体现不同知识点间的关联性，因此，在语文课堂总结环节中，教师让学生直接对学习的内容进行总结，会降低学生进行总结的效果。而应用思维导图则能将原本散乱的知识，以线和框的形式进行串联，形成整体知识体系，让学生明确不同语文知识点间的关联，从而提高学生进行总结的效果。

例如，在《三峡之秋》的教学中，教师就可以借助思维导图让学生进行文本内容的总结。在课堂中，教师让学生从“三峡之秋”的中心词出发，延伸出“早晨”“中午”“黄昏”“夜晚”等支路，随后，在每一支路后进行内容的填充，让学生在刻画本节课思维导图的过程中，能够整理文本的结构和顺序，建立文章中不同内容之间的联系。紧接着，教师让学生依据构建的思维导图，进行本篇文章的回顾和总结，提高课堂教学的效果。

总而言之，思维导图的学习工具对教师进行语文知识的教学中具有积极价值，但是，真正将思维导图的应用价值最大化，却不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个逐渐积累的过程。因此，在之后开展小学语文课程的教学中，教师应当继续创新思维导图的应用方式，并在实践教学中进行应用，促进课堂教学经验的积累，构建完整地应用思维导图的教学体系，促进语文课程教学效果的提升。

参考文献：

[1]林楚坚.思维导图在小学高年级语文教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2017（49）：75-76.

[2]高斯涛，陈容.思维导图在小学语文教学中的研究综述[J].软件导刊（教育技术），2017，16（11）：83-86.