初中历史教学中忧患意识教育的现状与对策分析

罗芳

摘要：笔者认为在历史教学过程中开展忧患意识教育对提升学生的道德素养具有重要作用。而我国当下的初中历史老师在日常教学方面存在着如教学模式陈旧、教学创新性不足、教学效率不高、学生学习兴趣不足等问题。基于以上初中忧患意识教育的现实背景，本文先对初中当下的忧患意识教育现状及所存在的问题进行了分析，再对初中忧患意识教育中如何有效实施激励策略方面进行了分析，并且提出了几点建议。

关键词：初中生，忧患意识教育，历史教学，对称分析

一、国内部分初中历史教学中的忧患意识教育现状

2.1初中历史老师的忧患意识教育模式较为陈旧

第一，一部分初中历史老师在开展忧患意识教育的过程中，所采用的教育模式仍旧停留在传统的板书式&故事式教育中，这种教学模式虽然能够帮助学生学习更多的道德理论，但是时间一长就容易使得学生觉得忧患意识教育越来越枯燥无味。

第二，一些初中历史老师每周仅开展一次忧患意识教育工作，甚至有的历史老师一个学期仅开展一次或者两次的忧患意识教育，时间长久就会导致忧患意识教育形同虚设，对学生的教育效果不佳。

2.2学生对忧患意识教育的重视程度不够

第一，初中生迫于学习的压力，可自由支配的时间较少，多数情况下是在自习课上学习英语、数学等课程，而忽略了在历史课程中忧患意识教育方面的学习。

第二，初中历史老师在课堂中与学生进行交流的过程中，不能够很好地对学生在忧患意识教育的意义进行引导，无法帮助他们对历史课程和忧患意识产生更大的学习兴趣。

二、新课标背景下初中历史教学中忧患意识教育的实施策略探讨

3.1将多媒体教育和传统忧患意识教育工作相结合

笔者认为，老师可以通过互联网进入云课堂，将国内知名的初中历史课程进行下载或者在线播放，并且结合自己所准备的忧患意识教学主题，进行“求同存异”式地教学，再尽可能地为学生进行课外补充。如此一来，就可以实现“多媒体教学+传统教学”整合的创新性忧患意识教育效果。

具体来说，首先，老师可以从腾讯云课堂或者网易云课堂等互联网渠道搜寻和忧患意识教育相关的視频短片，再在课堂中进行选择性地播放和讲解，让学生在听的过程中理解开展忧患意识教育工作所包涵的内在价值。

其次，在引导学生对所需要学习的历史教学视频进行大致理解之后，再要求学生对这些视频中所反映出的忧患意识进行有针对性地反思，例如在班会阶段，加强学生对所学内容的回顾，并且对学生进行抽查提问，以此来加深学生对该次忧患意识教育的学习效果。

3.2在传统道德课堂中引入微课堂式“道德榜样学习”模式

笔者认为，在当今的互联网信息时代中，初中历史老师应该在教学过程中，应该引入微课堂“向道德榜样学习”的教学模式，来提升忧患意识教育课程的趣味性和高效性。在笔者看来，通过采用多媒体教学设备来播放和道德榜样相关的PPT课件，并且结合“忧患意识的养成方法”来对学生进行分享式地教育，这样更能够让学生快速地在短期内形成忧患意识，最后再通过“历史教育模式&榜样学习目标制定”的方式，这样不仅可以检验对学生的历史知识掌握情况，还可以进一步提升学生对忧患意识教育的趣味性。

3.3通过制定加分规则，实现对学生的忧患意识教育激励作用

笔者认为，老师可以在课堂上，采用制定加分规则的方式，将不同的历史教学方面制定不同的加分机制，激励学生对忧患意识教育的重视。此外，笔者认为老师还应该积极鼓励学生在历史课堂中参与师生互动，实现“历史教学+忧患意识教育+交互教学”三合一的教学效果。

具体来说，老师可以先将学生进行分组，然后对不同小组每周进行不同分数的制定，在每周一对上周的小组总分进行评比，对第一名的小组成员进行奖励，例如颁发流动红旗、奖励笔芯等，这样不仅可以调动学生对历史课程的学习积极性，还可以提升学生对忧患意识教育的重视程度。                       

三、结束语

虽然目前我国一些初中历史老师在教学方面有所提升，但在如何有效地对学生开展忧患意识教育工作和实施策略方面还存在着一些问题。基于以上现状，笔者从三个角度将初中忧患意识教育的创新路径进行了论述——可以很好提升学生的道德品质、忧患意识思维和道德思维能力，这也是本文的主要内容，希望对初中的历史老师在教学的过程中能够起到帮助作用。

参考文献：

[1]王春，刘杰莲.基于教育行动研究的《新视野初中忧患意识教育》混合式教学模式建构实践与反思[J].黑龙江工业学院学报（综合版），2018，18（09）：118-122.

[2]张琳琳.国内初中院校在忧患意识教育模式中的优势互补——浅谈学案和翻转课堂教学有效结合[J/OL].语文广场，2018（10）：154-155[2018-10-17].