浅谈如何应对农村中学地理课堂教学中的现实问题

和春荣

摘  要：地理教学是基础学科教育中的一门。多年中，地理教学备受冷落，特别是农村不受学生、家长、学校的重视，地理甚至被当作“副科”，所以地理老师感到压力很大。当前，教育改革正处于转轨和控索阶段，逐渐由“应试教育”向“素质教育”转变。作为地理教师，首先应从自身角度出发，转变教学观念，提高教学艺术水平，充分调动学生的学习积极性，让学生自主地学，充满激情地学，对于提高教育质量至关重要。

关键词：初中地理;基础薄弱;教学质量;提高

在农村中学，我了解到农村中学地理课堂教学存在的一些问题。

一是没有专业地理老师，地理课往往用来照顾老教师。我们学校现有的四个专职老师都原来教其它科转行过来的。很多学校和班级的地理教学工作就由其他学科的教师来兼任。任职的地理教师地理业务水平不高，缺乏地理基础知识。从事地理教学以“老、弱、病、残”者居多。

二是受应试教育思想和行为的影响，地理在多数农村学校中还没有改变传统的“副科”状态，这是当前地理学科教学中的一大障碍。由于学校、教师、学生的不重视，教学只是一种维持状态，甚至有的学校地理形同虚设。

三是学校教学用具残缺不全。几个地球仪因种种原因而破烂不堪，就是最基本的中国地图都找不到。大多数学校的教具要靠地理教师自己动手制作。限于人力、财力等因素的影响，实际上，多数教师仍靠一支粉笔、一块黑板、一本书支撑地理教学，很难使电化教学走进地理课堂。条件较好的学校，也只是在进行优质课评比和观摩课时作作样子。地理园地、地理活动等都是过分之想。

在鄉村中学学校关心不够、学生不热心的大背景下，地理老师上课也不怎么“上心”，教学刻板单调。大多数教师上课采用的还是传统的灌输式教学法，不能充分体现地理这门学科的特色。地图利用程度低，不会在黑板上绘图用图讲解。教师照本宣科，学生学习兴趣不浓，课堂气氛不活跃，不符合初中生年龄段学习的要求，湮灭了学生学习地理的积极性。

地理是一种教养，地理是一种气质，高质量的地理教育可以给学生一种特殊的思维品格、思辨能力和创造素质，使他们学会用地理的眼光终身欣赏和认识这个世界。许多学生的初中地理知识十分贫乏，许多知识都没有掌握，这样薄弱的基础严重影响教学活动的正常开展。再加上中考科目中没有地理学科，地理教学因而都不到重视，导致学生学习兴趣不浓，教学质量自然而然提不上去。为此我结合近两年的教学调查提出几点，不成熟的看法：

一、培养学生学习地理的兴趣是提高教学质量的根本

在课堂教学中，如何发挥学生的主体作用，让学生”动”起来，变“要我学”为“我要学”？这就要激发学生的学习兴趣。

首先，激发学生树立理想，由此产生兴趣。例如：有的学生想当记者，在讲到《非洲》这一课时就可以结合实例材料一美英联军侵略利比亚，来分析利比亚及周边国家的地理位置和丰富的石油资源。美国的航空母舰是通过哪些海路进入地中海的，反映出作为一名战地记者对这些地理常识都应了解。这样会激发学生浓厚的学习兴趣，从而产生好好学习的愿望。

其次，把学生的其他兴趣迁移到学习上来。在学生缺乏学习兴趣的情况下，往往利用学生喜欢听故事这一特点来激发兴趣。如在讲《板块运动》这部分内容时，给学生提出问题：“日本大地震为什么会发生？”给学生做简单分析，得出亚欧板块的知识，并且引用日本大地震实例引导学生总结出：全球地震主要集中在板块和板块的交界地带，达到教学目的。这样能够使学生对这些故事的兴趣迁移到学习上，从而使学生产生学习地理的兴趣。

第三，从新闻中寻找热点问题来激发学习兴趣。人们生活在地理环境中，每个人都体验到人类赖以生存的地理环境中，每个人都能体验到人类赖以生存的地理环境与自己的密切关系，这最容易引起学生兴趣的内容。例如：2008年年初，我国境内大部分地区遭受的雪灾，致使农业遭受严重损失，春运工作一度中断。通过此新闻实例激发学生学习《气候多样，季风气候显著》这一节，了解到我国冬季受来自西伯利亚和蒙古一带的西北季风的影响，寒潮活动强烈，多带来降雪天气。通过新闻热点激发学生的学习兴趣，真正体会新课标教学中“学习生活中有用地理的”教学理念。

兴趣是最好的老师，在素质教育的今天，倡导学生的参与中感受成功的喜悦和学习乐趣可变“共学”为“乐学”，从而使学生产生学习地理的兴趣。通过这些方式，让学生自己获取知识，真正成为学习的主体。

二、改进教学方法是提高地理教学质量的唯一出路

不少教师教学不得法，绝大多数教师还是依靠一支粉笔一张嘴，一堂课教师从头讲到尾，包办代替，而不管学生是否是接受;有的教师只讲方字内容，而不讲解插图;有的教师不善于提问，学生答不出就不断埋怨;有的教师不会指导学生看图用图;有的教师干脆在课堂上带读课文，将地理课上成了语文课，而不管书上的图像及其它环节，让学生死记硬背。这样的教学怎么能引起学生的兴趣，这样的地理教学怎么会有出路！

但也不乏有一些好的教师，能够采用恰当的教学方法。不少教师能够联系身边的实际，从具体的事例入手，逐步上升到理论;一些教师能普遍运用提问法和谈话法，开展双边活动，充分调动学生学习的积极性;有的教师还利用列表对比的广度，将相近的地理知识进行对比，达到了举一反三、触类旁通的效果。尤其值得一提的是，个别乡镇中学的地理教师，在没有挂图的情况下，在黑板上绘制中国版图，并采用边讲边绘的办法，不但精神可佳，而且此种教学方法在经济、教育落后的农村更有其推广价值。

总之，要改变农村地理教育的尴尬局面，社会各方面要加大扶持力度，增添基本的教器具，有条件的要添置现代化的教学设备，逐渐缩小城乡差别。从全面提高国民素质的角度，在农村中小学逐步推进素质教育。农村初中地理课堂教学方法也和其他学科的教学方法一样，可以说是教无定法，责在得法。

参考文献：

[1]杨君：初中地理教育教学法探析，新课程学习（上）2011年02期