如何提高一年级汉语拼音教学的实效性

谭红芬

摘 要：小学一年级学生由于年龄小，身体、心理以及各方面的能力还处于启蒙期，对新事物的认知、理解、接受能力很弱。而一年级对于学生来说是一个关键的学习阶段，尤其是汉语拼音的学习。现在幼儿园大力推进“去小学化”，小学要坚持“零起点”教学，没有任何基础，汉语拼音就是令学生感觉头痛的内容。因为纯拼音教学是抽象的、枯燥的。再加上进入一年级，学习时间相对于幼儿园而言延长了，学习任务加重了，一些学生又贪玩，这些原因阻碍了学生汉语拼音成绩的提高。作为母语教学的一个重要组成部分，提高学生汉语拼音教学的实效性，势在必行。

关键词：汉语拼音;课堂教学;激发兴趣

一年级部分学生学习汉语拼音的兴趣不浓，常常是被动学习，拼读不过关。有的虽然有一定的知识积累，但应用不够灵活，综合能力较薄弱。还有的学生学习上缺少目标和持之以恒的精神，对汉语拼音学习有排斥心理，对学好汉语拼音缺乏自信心。面对这种现状，我以为，教师可以采取如下策略来进行汉语拼音教学。

一、面向全体学生教学，平等地对待每一个学生，保护好学生的自尊心。

学习是一个全面照顾的过程，在教学过程中，我尽量研究学生的特点，从来不把汉语拼音学习好的同学和学习差的同学进行比较，不让成绩不好的学生产生丝毫挫败的感觉，从而影响学生学习汉语拼音的积极性。

二、加强管理与引导，帮助提高

在汉语拼音学习上，学习差的学生是弱势的一方，因此，他们更需要老师的关心。建立学生学习档案，是教师比较深入系统了解他们学习情况和学习状态的一种行之有效的方法。在学习档案里，我记载下学生接受辅导前后的学习成绩，影响成绩提高的主要因素以及每个阶段学习情况，声母、韵母、整体认读音节记忆情况，重难点把握情况，我准备从哪些方面进行帮助、指导，争取家长在哪些方面给予支持、配合，做到有针对性地“一对一”辅导和帮助，使学生汉语拼音成绩逐步提升。

三、交流是提高汉语拼音成绩的纽带

学生与老师的双向交流，能增强学生的学习能力。在教学过程中，我尽可能多地和学生交流沟通，多方位了解学生在学习过程中的困惑。同时鼓励学生之间相互交流，取长补短。课下，我还通过家访、微信聊天，与家长勤交换学生学习信息。在交流过程中，让学生慢慢爱上学习，爱上汉语拼音，提高学生学习汉语拼音的能力，进而提高他们的学习成绩。

四、创造机会，让学生体验成功的喜悦

在教学过程中，我尽量创造机会，让每个学生都有成功的体验，让不同层次的学生都参与并完成力所能及的教学活动，以增强他们的学习信心。如，在学习复韵母之前，我提问：“谁能说出我们学过的单韵母呢？”因为刚刚学过，问题也不难。这时，一只只小手都举起来了。我特意从中点起一名学习较差的学生来回答，当学生回答出“a、o、e、i、u、ü”之后，我及时当众表扬。然后让所有学生齐声回答，加以复习，让所有学生分享这一小小成功的快乐，也就大大激发了学生学习的兴趣。

再比如，结合游戏、娱乐来进行拼音教学。英国思想家、教育家约翰·洛克说：“教导儿童的主要技巧，是把儿童应做的事变成一种游戏的。”可以复韵母“找朋友”，如，教“αn”，一个学生拿着卡片“α”，另一个学生拿“n”。除了“找朋友”，还有“摘苹果”比赛，最妙的是编“汉语拼音休息操”：“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背字母表b、p……扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表α、o……站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……专心听、勤动脑，学好拼音基础牢。”这样让学生充分“动”起来，既可以在上课时进行放松休息，又可以巩固汉语拼音知识，同时避免学生产生厌倦情绪。

五、加强辅导，帮助学生巩固基础知识

一部分学生的记忆有困难，影响课堂上的学习效率。课后做题，因知识掌握不牢固，影响到对字、词、句的理解。这样一来，做题的准确性降低，这种情况引起了我的重视。一方面，有计划、有步骤督促学生熟记汉语拼音声母、韵母、整体认读音节;另一方面，有针对性地单独布置作业和辅导。在布置作业任务时，我选择一些拼音练习题让学生及时巩固，及时消化。

六、针对学生的性格特点，优化课堂教学

小学生天性爱动，上课时容易分散注意力。苏霍姆林斯基说过，“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”我根据这一特点，有针对性地备课和准备，采用直观而又形象生动的教学方法和手段来吸引学生的注意力，优化课堂教学，营造活跃的课堂气氛。如，在教学单韵母时，抓住单韵母的字形特点，运用形象化的语言，结合插图编成儿歌：

圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ;

大公鸡，喔喔叫，拢圆嘴巴o、o、o;

水中游来一只鹅，水中倒影e、e、e;

朗朗上口的儿歌，立刻吸引了孩子们的注意力，形象化的语言帮助孩子们记住了字形和发音，同时也激发了孩子们的兴趣。枯燥无味的符号，注入了诗情画意的语言，活跃了课堂气氛，使学生感到了学习拼音的乐趣。又如，要区分声母、韵母、整体认读音节时，我设计了摘苹果的方式进行练习;在拼读“hē chá”、“dǎ ɡǔ”等音节词时，我让学生一边拼读，一边做动作;在给漢字找音节时，我让孩子们开展找朋友的游戏活动来巩固所学内容等。这样的教学，有利于学生长时间保持学习兴趣。

综上所述，为了让每个学生都能享受到均衡教育与发展的权利，教师可以让优秀学生和潜能生手拉手，“一帮一”地进行学习。由于学生之间生活经历和心理特点相近，学生之间相互辅导更容易产生学生认知上的共鸣，学生更容易接受。另外，这些学生为了树立自己的良好形象，一定程度上他们会更加努力学习，从而缩短成绩上的差距。“教无定法”，只要我们教师不停地探索、研究，相信在我们的具体指导下，学生学习汉语拼音的劣势一定能扭转，学生的汉语拼音学习能力和学习成绩一定会变得优秀起来。

参考文献：

[1]李庆.一年级汉语拼音教学存在的问题与对策研究[J].课程教育研究，2019（40）：130.

[2]黄嫒草.浅谈如何提高一年级汉语拼音教学质量[J].课程教育研究，2019（25）：69.