社团模式主导下小学创客教育实施路径分析

袁洁

摘  要：社团是具有某些共同特征、爱好的人相聚而成的互益组织，社团模式即兴趣、爱好相同或相似的学习共同体模式。创客社团则是以创客教育为主，以培养学生创新思维和创新能力为目标的现代化教学。本文笔者就社团模式主导下的创客教学为基点，对小学创客教育实施路径进行初步的分析与探讨。

关键词：社团;小学;创客教育

社团模式主导下的小学创客教育的实施路径应包括三个方面，其一是教学共同体的设定它要求在实施创客教育的同时要形成集学生、教师、学校三位一体的学习共同体，同时培养学生创新思维，教师教学能力，学校发展规模的要求;其二要以创客社团为主提升教学合力，将学校原有的社团进行整合以多方位发展的方式提高教育合力;其三要整合创客课程框架，对创客课程进行科学化的安排，打破单一课程教学方式，促进学生思维、态度、情感和能力的共同进步。

一、教学共同体的设定

教学共同体的设定需要深刻把握本校内的实际情况，依据本校内学生、教师、设施及建校规模等来科学化的设定创客教学，进而形成学生、教师、学校的学习共同体。

例如：创客教育是建立在多种成熟教育理念基础上，是以学生发展为中心的基于“创新—实践—分享”创新能力培养实践框架的教育模式，是一种全新的体验式创新教育。“创新—实践—分享”实践框架强调的是创客教育本质、创客教育的实践以及创客的分享模式。创客身上有一种永无止境追求创新的精神，创新和培养众创文化是创客教育的本质特征。学生创造实践的过程就是学习的过程，实践是学习的实现。而学生实践过程中则需要教师的引导和安排，这就要求创客教师队伍的建设需要共同推进，而创客社团作为一个团体它是集学生、教师共同成长的一种学习模式，客教育实践框架需要从创客环境、创客课程、创客学习、创客文化、创客教师队伍建设、创客教育组织、创客教育计划等多方面协同推进。所以，在实际的创客社团建设中也应将师资队伍的建设放在首位，创客社团要开展双向学习模式，对创客教师要进行业务培训和考核，以社团教学为主施行跨社团教学，再逐步走向“跨层、跨课、跨科、跨境、跨界。”

二、创客社团教育合力

创客社团的成立要形成一定的教育合力，即将从学校原有社团的基础上对师资进行整合，对教学模式进行探索。利用创客空间这一设定来帮助各个社团进行融合发展进而形成教育合力，可通过跨社团教学来完成这一设定，可利用“创客社团”这一平台，形成学生、教师、学校及校际学习共同体，在提升学生创新能力和创新意识的基础上形成教育合力。

例如：可将本校内各个社团的学生集中到一块来提升创客社团的融合力，“信息社团、美术社团、科技社团”作为创客社团的三个主体，在实际教学中可由三个社团的教师进行同时执教，形成基于项目合作的探究式学习方式，第一步，要找到学习者感兴趣的“具体经验”，确定项目主题;第二步，是分配与选择任务，各个社团教师和学生依据自身能力进行分工学习;第三步，项目制作阶段，具体包括教师指导，学生合作，设计解决方案，反复试验。这是最核心的一个环节，在这个过程中老师与学生的合作、学生与学生的合作、老师与老师的合作会最大化的实现成长。第四步，作品完善与展示阶段，在教师与学生之间完成合作后进行交流和启发，如平台展示和交流经验，进而使各社团主体的创客教育形成完善的教育合力。

三、整合创客课程框架

整合创客课程框架需要形成一个全方位的教学体系，其中包括课程结构、课程研发、课程融合、课程评价等。同时，创客课程更是主张创客主体参与、主动探索和自我建构，强调个性化、游戏化、定制化、柔性化的教学和学习。对创客的评价采用全过程的评价方式，不单纯从结果和作品进行评价，而是更关注学生的体验过程以及思维、态度、情感和能力的进步。

例如：课程教学评价方面，课程教学评价作为创客课程框架构建的重要环境，课程评价能够完善教学平衡同时能够通过多方面的价值标准来评价学生的各项能力，如创造过程是创客教育的理念融到机器人教育中的特色，也是整个教学模型的核心部分，而课程评价的结果线上上可以采用“分分制”来测定，可以设定一定的几个分数线，如该项机器人操作过程中学生科学知识占比例多少，分值设定多少？技术占比例多少，分值设定多少？并且每一项分值评定都有一个独立的系统，而每一个独立的系统联合起来则是该项评价机制的总体评价，以此来提升课程评价的综合性。整合创客课程框架也不应只是局限于课程评价上，应该在关注培养学生创新能力的同時，关注如何让教师成为一名“教育创客”;从微观的创客教学关注到中观的客课程，再关注到宏观的实践、评价、管理及研究体系。

总之，社团模式主导下的小学创客教育课程实施路径要根据社团建设的标准及创客教育的要求形成一个全方位的教育评价体系，通过创客社团的主导，最终满足了个性化、定制化的创客教育需求。

参考文献

[1]  张洪山.创客教育及发展策略思考[J].中国校外教育，2018（33）：27+32.

[2]  焦颖.农村小学科学课程创客教育的现状和实施措施[J].小学教学参考，2018（24）：87-88.