浅谈适应“自学、议论、引导”教学法的教学设计

[摘 要：“自学、议论、引导”教学法在我县推行以来效落实了以人为本，有效促进学生综合素质提升课堂教学中学生的学习主动性和积极性和学习能力明显提高，对我县教学改革和高效课堂的建立起到了积极的推进作用，本文探讨“自学、议论、引导”教学法实施中我校教师在课堂教学设计上所做的探讨。

关键词：数学；教学设计；教学改革]

在我县教学改革中，“自学、议论、引导”教学法得到了大家的一直认可，然而在具体的这一教学法在我县教学应用中还不完美，有很多地方需要改进，本文主要探讨适应“自学、议论、引导”教学法的教学设计。

1教学设计应该体现“自学、议论、引导”教学法的核心理念

“自学、议论、引导”教学法提现的是以人为本教育思想，注重学生能力提升。在数学教学设计中首先体现这种，改变过去以知识为中心的教育思想，数学教学设计要突出启发学生智慧，引导学生主动探究作用，强调在学生“最近发展区”进行提升，我县推行的“自学、议论、引导”教学法，将传统教学中的知识认知交由学生“自学”，教学活动变成了通过多元互动“议论”和教师的合理“引导”来巩固和难点解决的环节，教学设计要体现这一改变。首先，教学设计应在学情基础上预设“自学”过程中知识的掌握以及可能存在的不足和漏洞；其次，教学设计要突出多元互动活动，通过“议论”补全知识系统，并对可能出现的任何情况作好预案；最后，在教学设计还要强调教师的“引导”以确保多元互动不偏离教学方向。

2适应“自学、议论、引导”教学法教学设计的实现

第一，数学教学设计要考虑学生的兴趣。传统教学以知识为中心，学生显得被动，以学生为中心的教学活动改变了这一状态，但是，如果没有良好的教学设计，教学中容易出现“乱动”，没了统一的讲解，对学习内容没有兴趣，导致教学效率低下。要真正实现高效教学，需要在教学设计中突出趣味性，采用学生熟悉的生活问题引导学生的思维能够有效提高学生的兴趣，多媒体演示也能有效提高数学教学趣味性。

第二，数学教学设计应该听取学生的意见和建议。传统教学设计一直都由教师自己独立或者与同行合作完成，“自学、议论、引导”教学法的实施客观上要求教师在进行教学设计中向学生咨询意见，教师应该在课后反思环节，引入学生在一节课学习中的感受和感悟，广泛听取学生的意见，将学生认为趣味性不足，讨论不足或者无需讨论的环节进行修正，对于学生反映理解不足的教学，还要进行补课，对于学生反映冗余的环节要予以删除。通过听取学生的意见，争取做到下一节课比上一节课更加科学有效。

第三，教学设计中例题选择应该结合学生生活实际。教学多元互动活动中讨论的往往是每一节课的难点和重点，数学课教学需要典型题例来解决，长期以来，教师选择的例题都是来自课本的安排，这些例题大多数能够反映学生学习的不足，但也有很多情况并不符合教学实际，教师在例题选择上，要考虑学生的认识需要和认知能力，要选择符合学生人只需要的题例，不能过难也不宜过于简单，另外，教师还应该从生活中选取素材组织题例，这样学生对题例所提问题的兴趣也会有所提高。利用学生熟悉而又适合学生水平的数学问题进行多元互动，能够让学生更为轻松的认识数学知识，掌握数学知识点之间的联系，提升学生的解题能力和学习能力，提高数学学习效果。

第四，数学教学设计应该体现先学后教的教学理念。“自学、议论、引导”教学法实施以后，教学活动从“先教后学”转变为“先学后教”，在这一过程中，导学案是学生“学”的主要依托，导学案的完成质量使教师“教”的主要依据，因此教师教学设计时要将导学案和教学活动配合设计，要在导学案编写的基础上进行教学设计，就导学案在具体教学活动之前使用中可能出现的情况做好足够的预案，在导学案使用中出现任何情况教师都能从容应对，从而达到“教”“学”统一，避免教学活动脱离学生认知水平和认知能力实际的状况。自推行“自学、议论、引导”教学法以来，为了适应课改的需要，我校全面推行使用導学案。导学案的设计汇集了备课组成员的集体智慧。使用导学案，学生在学习时有章可循，减少学习活动中的很多无效环节，节约时间。有了导学案，学生依照导学案中的要求、内容展开课前预习，课内交流、展示，学习效率大大提高，本来一节课一课时都学不完，现在时间却绰绰有余，学生的学习兴趣也随之提高。

第五，数学教学设计应该关注学生的课堂互动。在每个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在差异，学习程度自然有好坏之分，教学设计要兼顾，设计出可供不同水平和不同能力学生回答的不同层次、不同难度的问题，使不同基础的学生明确自己应实现的目标。人人都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，只有这样才能充分调动全班学生的学习积极性，取得最佳教学效果。传统教学，虽然上课前我都让学生预习本节课所学习的内容，但由于目标不明确，学生学习不得法，不知如何下手，预习总达不到预期效果，课堂上发言的学生不多，课堂气氛不活跃，“自学、议论、引导”教学法实施以后我们的教学设计尽量使学生有章可循，让学生有方向，知道探讨哪些方面的内容，交流汇报时，也知道怎样谈，谈什么。另外，教学设计教师要对多元互动做好预案，多元互动中往往会出现意料之外的情况，这不仅包含学生在学习中存在的问题，还包括即时性的问题，甚至包括诸如学生参与度不足，缺乏兴趣等等问题。教师要对所有可能出现的现象在教学设计中有足够的预案才能实现在教学中积极引导和组织多元互动，提高互动的实效性，提高教学效率。

3结语

“自学、议论、引导”教学法突出学生的自学和多元互动，教学活动以学生的学习能力和综合素质提高为目标。教师对于教学活动缺少了传统教学的全程掌握和主导，容易造成老师对于学生的学情把握不足。在教学中除了精心做好教学设计指导教学，还需要在导学案和课后反思上下功夫，要不断的改进教学水平，提高教学效率，还要组织学生反思学习过程，以便在以后的学习中提高学习效率。

参考文献

[1]曾永俊.基于理解的高中数学翻转教学模式的实践研究[D].四川师范大学，2017.

[2]斯佳.基于规律性的中学数学翻转式教学法[J].牡丹江教育学院学报，2015（12）：108-109.

作者简介

刘玲芳（1968—），女，毕业于兰州师专数学系，本科学历，现为甘肃省兰州市皋兰县第三中学教师，高级职称，研究方向：数学教学。

该文为2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《“自学、议论、引导”教学法在县城初级中学的实践研究》（课题立项号：GS[2017]GHB2298）阶段性成果。