谈谈高中数学课堂的有效性教学

鲍解放

摘要：如何进行有效的数学教学是每个数学教师都在苦苦探索的问题，本文结合美国心理学家C.R.罗杰斯的人本主义教育理论，反思传统的高中数学课堂教学，对高中数学有效教学模式提了一下看法。

关键词：高中数学   人本主义  有效教学

一、平等和諧的师生关系

教学过程是师生进行认知信息交流的过程，也是彼此情感交流的过程。首先，教师应确认每一个学生都是活生生的，有独立人格尊严和巨大发展潜能的主体。例如：在布置作业时，不妨考虑其它几门科目的作业量，以及这个章节的难易程度或者学生的差异等因素进行布置，以便学生建立对老师的信任。在此基础上，让学生真切认识到学习是为了自己，做作业的意义是能促进学生个体自身的成长。

二、鼓励性评价原则的实施，减轻了学生的压力

罗杰斯认为学生具有一种天生的自我实现的动机，当学习的负担压力越低时，学生越容易掌握学习内容，从而取得进展。课堂上，课间休息时，教师给予学生几句理解、肯定的话语，几行赞美的批语，几个默许的微笑都可能成为学生前进道路上的加油站。“试试看，你能行的”，“别着急，想想看”，“你真棒”等鼓励性的语言比起“你真笨”、“这也不懂”等讽刺挖苦的语言更能让学生感受到教师的关爱。因此，教师善于用语言、表情及肢体动作，向学生表达和善的友谊和真切的关怀，以此帮助学生减轻压力，树立自信心，增强求知欲。

三、创设情境教学，激发学习兴趣

罗杰斯认为，学习者自我发起的学习，是最持久、最深刻的。因此，在教学过程中，思维背后的兴趣、动机、意向才是数学教学中始终要注意的问题。

（1）引导学生爱上数学。数学是一种和谐，一种亘古不变的永恒规律，具有其独特的美。作为一个数学教师，要擅于发现并向学生呈现数学之美，举个简单的例子，一个圆可以用一个代数方程（x-a）2+（y-b）2=r2来表示，还有更多无比美妙的曲线与方程无不体现形与数的完美结合，充分展示了数学的“和谐之美”，“对称之美”。相信当教师自身培养起这样的感情时，才能感染学生，使之共同经历这种思维的热情。

（2）创设情境，让学生获得成功的快乐。在数学教学中，没有问题情境，就不可能激发学生的思维。问题具有相对于学生目前认知能够经过努力得到解决的难度，即所谓“跳一跳就够得着”，最能激起学生的思维，收获成功。一位诗人说，“幸福的日子使人聪明”，教师有意识的营造使学生不断取得思维成就的环境，让学生不断在思维成功的幸福中取得良性循环，从而越学越想学，越思越灵活。

（3）用数学发展史创设情境。数学是一门古老的科学，在其漫长的发展过程中，必然产生许多值得纪念的史实。以数学发展史创设情境，不但可以教育学生，而且可以增强学生对数学的认识，丰富数学知识，开拓思维，提高学生在学习中的参与度。例如：在学习函数时，给学生讲述函数漫长的发展过程，从而使他们对函数这一概念的形成和发展有一个较为详细的了解，使学生从发现、创造的角度去学习知识。

（4）创设情境让数学生活化。生产和生活中实际问题是学生看的见，摸得着的，有的亲身经历过，所以更容易充分调动他们的积极性。即当学生觉察到学习的内容与他自己目的有关时，有意义学习就会发生。当然，数学使用的价值是可以通过教学引导创造的，例如：在学习数列时，让学生去了解工人师傅们建造三角坛的方法，结合数列知识，进行计算，巩固知识，更重要的是体会所学知识的生动背景和真实事例，提高解决问题的能力。

四、强化学生独立、自主意识

在教学过程中，要让学生真正感觉：学习是自己参与的学习，也只有自己参与的才是真正的学习，从而会显得轻松。当“学生主体”的意识在教育教学中逐渐被强化并实践时，它的作用比强迫的效果要显著的多，意义也更加深远。

人本主义教育观意义是深远的，正在不断影响着我们的教育教学，但在迁移实施过程中，必须结合学生的学习现实情况，取其之长补我之短，以促进我们的有效教学，打造高效的数学学习课堂。

参考文献：

[1]张晓英.浅谈罗杰斯的“非指导性教学”模式[J].和田师范专科学校学报，2006，26（2）.