初中语文古诗词情感把握教学归纳小结

刘杰锋

摘  要：古诗词在初中语文教学中占一定的比例，学习古诗词能够让学生认识到中华民族传统文化的博大精深，提高自己的欣赏品味和审美情趣。作者在初中语文教学实践中，与学生一起分析、欣赏，不断探索、研究，积极寻找适合引导学生对古诗词情感把握的教学方法。

关键词：初中语文教学;古诗词;情感把握

文言诗词是我国传统文化中的瑰宝，是提高中华儿女文化素养的极好资源。因此，文言诗词成为中学语文教学必不可少的内容，自然也是中考必不可少的考查内容。

课标要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美。”

古诗词情感把握有很多种分法，以下是我综合自己二十多年的教学经验，把古诗词的情感类型归纳为四个字八方面。

一、爱——爱江山更爱美人

（一）爱江山

江山如此多娇，对祖国大好河山的热爱与赞美。如李白的《望庐山瀑布》、崔颢的《黄鹤楼》等。这些诗人一般生活在太平盛世时，国泰民安，人民安居乐业。诗人有闲情逸致游览祖国的大好河山，遍历名川，用诗句来表达对自然景物的赞美。

对田园生活的向往，表达闲适恬淡的心情。如陶渊明《归园田居》、《饮酒》、陆游的《游山西村》，还有山水田园诗派的“王孟”（王维、孟浩然等。这些诗人大多身处困境，要么是社会的动荡、政治的腐败黑暗;要么是个人命运的坎坷，对现实生活的不满，政治失意;淡泊名利，向往淳朴、闲适的农村生活。

（二）爱美人

爱情是千百年来永恒不变的话题。古诗词中对爱情的描述也是屡见不鲜的。中国第一部诗歌总集《诗经》中的第一首《关雎》，就表达了对爱情、理想的追求。可见爱美之心，人皆有之，自古有之。

二、愁——乡愁、离愁

（一）乡愁

离别之时，抒发对家乡的思念。

如：唐朝诗人李白的《渡荆门送别》“仍怜故乡水，万里送行舟”，用拟人的手法表达了对故乡水如此依依不舍送行舟的怜惜。在这些离开家乡的诗歌中，富有人情味的意象“水”“舟”等经常出现。如唐代王湾的《次北固山下》中“客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬”，“舟”的远行，“水”的缠绵，都能赋予离开家乡一种不舍之情，平添诗人一种乡愁之苦。

离开后，表达思归之心，羁旅之愁。

“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。在古代，由于通讯、交通的落后，身处异乡为官经商的游子，不能时常返乡，又无法及时与家人联系，特别是社会动荡时期，对家人的思念与担忧无时不在。马致远年轻时热衷功名，但由于元朝统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志，他几乎一生都在过着漂泊无定的生活。于是在羁旅途中，写下了被誉为“秋思之祖”的《天净沙·秋思》。幾百年来，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，以其“深得唐人绝句妙境”的艺术魅力而脍炙人口，久诵不衰。这首小令采取寓情于景的手法来渲染气氛和显示主题的，完美地表现了漂泊天涯的旅人的愁思。在这种题材的诗词中，“月”“鸿雁”等意象是常客。对月思亲，引发离愁别绪，思乡之愁。

（二）离愁

送别诗，表达离别时的依依不舍之情或离别后的不尽相思。

古往今来，许多文人墨客对于离别总是歌吟不绝。在这浓浓的感伤之外，往往还有其他寄寓：或用以激励劝勉，或用以抒发友情，或用以寄托诗人自己的理想抱负。

另外，唐朝的一些送别诗往往洋溢着积极向上的青春气息，充满希望和梦想，反映盛唐的精神风貌。

三、忧——忧国、忧民

（一）忧国

感慨国家危亡，担忧国家命运。

唐代诗人杜甫的《春望》中“国破山河在，城春草木深”，写出了安史之乱对国家造成的危害，表达对战争的厌恶，对和平生活的向往，“烽火连三月，家书抵万金”。

表达对古人的缅怀之情，抒发历史兴之感。

（二）忧民

对统治者的批判，对感动人民的同情。

杜甫，唐朝著名现实主义诗人，他的诗歌的内容大多反映当时的社会面貌，题材广泛寄意深远，描述民间疾苦，多抒发他悲天悯人的仁爱之情和忧间忧民情怀，特别是他的“三史三别”即《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》《垂老别》，深刻写出了民间疾苦及在乱世之中身世飘荡的孤独，表达了作者对倍受战祸摧残的老百姓的困苦的深切同情。像这类的作品还有唐代白居易的《观刈麦》等。

四、志——达则兼济天下，穷则独善其身

托物言志，指的是诗人不直接表露自己的思想、感情，而是采用象征、比兴等手法，把自己的某种理想和人格融于某种具体事物的一类诗歌。咏物诗中所咏之物往往是作者的自况，与诗人的自我形象完全融合在一起，由于诗人的身份地位、所处环境、遭遇不同，作者在描摹事物中寄托的感情不同。

（一）志天下

曹操在《观沧海》当中，通过写沧海，表达了他统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中并没有直接表露，而是把它蕴藏在对景物的描写当中来抒发情感，寓情于景中，句句写景，又是句句抒情。“水何”六句虽然是在描绘生机勃勃的大海风光，实际上在歌颂祖国壮丽的山河，透露出作者热爱祖国的感情，目睹祖国山河的景色，更加激起了诗人要统一祖国的强烈愿望。

（二）志自己

不同的遭遇造就了不同的诗人。晏殊一帆风顺的仕途遭遇，他的忧愁只有“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”的感叹;锐意改革的王安石便有“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”的魄力;不为五斗米折腰的陶渊明便有“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适;有积极入仕渴望建功立业的岑参“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”;有感叹怀才不遇，报国无门的杜牧吟叹“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”。

爱、愁、忧、志这四个字涵盖了初中诗词情感中的大方面。当然，在教学中“古诗词把握情感”，这一考点主要考查学生在理解诗词内容的基础上，结合作品的写作背景、写作风格、诗词类别、诗词意境、关键字词、表现手法、修辞手法等方面，把握作者抒发的情感，领会人物精神，体会蕴含的感情基调及作者的情绪。

参考文献：

部编版初中语文教材七-九年级