图文结合,提升低年段学生的语文素养

江泽敏

摘 要：语文素养，是一种以语文能力为核心的综合素养，是指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识能力、技艺和情感态度价值观，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中的一个核心概念。而阅读教学结合了语文素养中听、说、读、写等各方面的要求，如果能从语文阅读教学入手，则能很好地提升学生的语文素养，因此低年段语文阅读教学在所有教学过程中显得至关重要。

关键词：语文素养;图文结合;新课程;学生

实践证明，低年段语文教学可以结合图画进行，让图画成为学生进行语文阅读的媒介，让学生在阅读中乐于思考、乐于表达，进而提升学生的语文素养。

1 看图说话，在词语的积累中提高学生的说话能力

新课程标准中低年段的阅读教学目标是：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。小学低年段学生的思维特点是形象思维，抽象的文字需要经大脑加工才能想像出来，并且学生的识字量有限，所以阅读教学对于学生来说略有难度。因此在阅读教学中，我借助语文书上的图画，尝试让学生能够先在头脑里形成一幅完整的图画，然后再引导学生进行文字上的学习。例如在教学语文s版第三册《阳光》第二自然段时，我先投影出课文的第一幅插图，先让学生感受画面带来的视觉冲击。当看到学生被美丽的图画所吸引时，我引导学生仔细看图画，并思考“同学们，如果现在你们就是小佳子，请告诉老师你看到了什么优美的景物？” 由于课文插图制作精美，色彩艳丽，充分激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。学生纷纷举手，要求发表自己的看法。有学生说：“我看到了花朵。”我再引导：“你看到的是一朵怎样的花朵。”学生受到启发，继续说：“我看到的是五颜六色的花朵。”借用这种方法，学生仔细地观察图画，并能说出完整的句子。学生基本上能把课文所表达的内容说出来，并且在大脑中形成一幅完整的图画，这幅图画有金色的光芒，鲜艳的花朵，叽叽喳喳的小鸟。最后学生情不自禁地发出感慨：大自然多美呀！语文的情感态度价值观目标便在水到渠成中实现了。当学生能感受到大自然的美丽时，再让学生去接触文本，学生所面对的就不再是陌生的文本，而是一些他所熟知的，并且是已经形成图画的优美文字。通过这种先从图画入手的方法，既可以激发学生的学习兴趣，又能帮学生克服的阅读的畏难心理。因此从插图入手，让学生借助图画，能让学生在愉悦的情境中积累语言，提升语文素养中说的能力，并且有效促使低年段学生进行积极、有趣的语文阅读学习。

2 看图写话，由浅入深，提升学生的写话水平

在语文低年段阅读教学中通过图画来激发学生写的兴趣比看图说话要求更高。如何能让学生在学习过程中集中精力，克服畏难心理，激发学习的兴趣呢？我觉得可以从图画入手。在语文s版第三册书中《救小鸟》一课教学时，我先让学生仔细看这幅图，接着引导学生：“同学们，请告诉老师，你看到了什么呢？”因为这一问题较为直观简单，学生都能回答出来，于是我请学生用开火车的方式回答，学生边回答，我一边板书。

由于这一问题简单由图到词语名称，符合低年段学生的形象性思维特点，因此充分调动了学生的求知欲，激发了学生的主动意识和进取精神。接着我继续引导：“同学们，它们发生了什么事情呢？你能用完整的句子表达出来吗？”根据第一步列出的关键词，再结合课文生动形象的插图，学生很快便说出了几个句子。由词到句，实现了质的飞跃。但由于结合了课文插图，这一飞跃对于精神集中，兴趣浓厚的学生而言，并不困难。于是我再继续启发学生：“小明是怎样救小鸟的呢？”学生根据已有的插图和句子纷纷展开想象，在学生展开想象后，我让学生自己先分小组讨论，然后将所讨论内容整理成短文。学生用自主、合作、探究的学习方式完成了学习的要求。有学生写成：一天，小明在屋子外面的草地上玩。忽然，他发现一只猫想吃树上的小鸟。小明大喊一声：“小猫，不许吃小鸟！”小猫便被吓跑了，最终小鸟得救了。通过对图画的细致分析，学生经历了字词——句——篇的升华。难度是由浅到深，充分考虑到学生的思维特点，使教学过程变得轻松愉悦。学生没有了一开始的畏难心理，在潜移默化中提高其说和写的能力，实现了语文的阅读中让学生在读中写、在读中说的深层次教学目标，也让学生感受到阅读的兴趣。

3 将文本变成图画，实现阅读教学的升华，激发阅读兴趣

苏霍姆林斯基在阅读教学中要求学生做到：不仅思考眼前所读的东西，而且思考到与所读材料有联系的某些画面、形象、表象。新课程标准也认为学生学习的目的是：结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。那么在文本的学习中，如何将图文深入结合在一起，让学生由此及彼呢？我认为我们可以从绘画开始。

例如在语文s版第三册课文《我真希望》的教学中，我先在黑板上画出长长的烟囱，浓浓的黑烟，灰灰的粉尘，一个小朋友因空气味道刺鼻而掩口流泪的图画。学生仔细观察后。我会引导学生思考：你喜欢这样的环境吗？为什么？接着再引导学生：那你希望世界是怎样的？让学生充分发挥自己的想像能力。在学生用我真希望……的句式说出自己的愿望时，我再把黑黑的烟囱等图画擦掉，换上洁白的云彩、清澈晶莹的泉水、美丽的花朵等景物。让学生在图画的变换中感同身受，体会环境保护的重要性，让本课的情感态度价值观目标得以实现。最后再让学生去读课文，课文便不再是硬生生的文本，而是一幅幅生动形象的图画。

在绘画过程中，有学生在纸上画了成片的森林、绿油油的小草，并在旁边写上“我希望烟囱里吐出来的，不是黑黑的浓烟，而是茂密的森林和绿油油的草地，天上有小鸟在自由自在地唱着欢快的歌。”学生通过绘画一边想一边画，既能将课文重新理解记忆，又能發挥其想象力，最终实现了情感的升华认识到环境保护的重要性。听说读写便在图文结合的教学较好地串联在了一起。

图文结合的语文方法对培养学生的阅读兴趣是一种生动而有效的方式，它能提高学生听、说、读、写、议等语文综合能力。让学生将教材内容变成图像，变成立体可感的空间，这是培养学生想象力的一种做法。更接近低年段学生的生活实际，从而让低年段学生在快乐中积累了词语，提高说话和写话的能力，并且激发低年段学生的对语文学习的积极性。

参考文献：

[1] 张文博.低年级学生思维能力的培养[J]小学科学，2012（11）.

[2] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2011.