追随儿童兴趣 倾听花开声音

胡爱琴

摘 要：幼儿园的班本课程建设已开始引起广大一线教师的重视，对于幼儿园班级课程建设，我们需要做出一定的思考，在比较具有深层和深刻意义的班级课程建设可以理想地延伸其教育的效果。

关键词：班本课程;课程游戏化;适宜性;幼儿本位

虞永平教授一再强调幼儿园课程建设与实施的实际基础是班级，课程的研究和实践应该以班级为基点。下面结合主题”萌鸡小纵队“来介绍一下我班班本化课程的实施过程：

1 察觉，追踪兴趣生课程

幼儿是一日活动的主人，也是课程的主人。他们有权利决定自己在幼儿园的活动内容和活动方式。幼儿本位的课程构建对教师提出了更高的要求，这需要教师具备一双善于观察的眼睛，以幼儿的视角发现日常生活中的活动契机，基于幼儿兴趣，寻求主题与幼儿兴趣之间的契合点。

1.1 观察，发现兴趣意识

在玩科探区——“神奇的生长过程”中，孩子们对小鸡的生长过程产生了浓厚的兴趣。那几天他们的话题都是围绕此展开，阳阳说：“小鸡在鸡蛋里怎么呼吸的？”凯凯说：“鸡头上的红红的是什么啊？”……追随着孩子们的兴趣，了解该举动来源的欲望，进而持续关注幼儿行为动向。

1.2 介入，征询欲知问题

有一天早上小晰带来了一本书，其中有一页关于“鸡吃什么”，他们的话匣子打开了，小澜说：“鸡吃米粒、玉米很多东西。”小飞说：“鸡还喜欢吃沙子。”其他孩子都很惊讶，于是都来找我，我利用交流环节探讨了这个问题，幼儿主动向教师提出问题，教师及时适时指导，激发幼儿主动学习的欲望。

1.3 讨论，初定主题框架

江苏省课程游戏化支架5提出从幼儿的经验出发，预设课程内容，我们将孩子的问题进行分类、整合，最后围绕“公鸡与母鸡的区别”、“鸡吃什么”、和“卵生动物”这三个点展开。抓住教育的契机，我们开展了班本化主题课程——可爱的小鸡。

2 支持，追随儿童施课程

2.1 关注孩子的兴趣和需要，使课程的内容具有教育价值。

首先，我们在阅读区和科探区投放了相关的书籍，很快，孩子们在《动物世界十万个为什么》中知道了鸡喜欢吃沙子，它的胃里有一个附属部分就是砂囊，不停运动的砂囊能帮助它利用小沙子或小石头将食物磨碎，便于消化。对接《指南》，根据需求我们在阅读区及时投放了《三只小鸡》的故事盒，让孩子在摆一摆、说一说、演一演中知道懂礼貌的好习惯，感受阅读的魅力。

幼儿园适宜的课程实施就是一个不断满足孩子需要的过程，每一个环节都是指向孩子的需要，为着孩子的需要而安排。

2.2 关注孩子的现有水平和挑战性，使课程的实施具有有效性。

2.2.1 把握现有水平，给支架创区域。

在美工区老师以图片为支架提供了纸盘创意鸡和滚筒鸡，孩子们进入该区后愿意照着图片制作，但是经过一段时间的观察，我们发现他们在制作中有一定的难度，“小鸡的翅膀怎么做啊？”“小鸡的鸡冠太难了？”问题重重，我们也带着孩子们讨论了解决的方法，同时也在思考该活动是否适合我班幼儿的现有水平？是否适合在第一周开展？

2.2.2 统筹现有资源，向更高游戏水平发展

表演区是非常受欢迎的区域，孩子的参与度非常高，能歌善舞，怎样让孩子自主有序的参与，又具有挑战性呢？对接《指南》艺术领域，我们调整了区域材料。

借助扩音器的功能，投放歌曲名单，孩子将每首曲子用画画的形式记录下来。后期进入该区域后，先进行记录，将你当天想表演的曲目画下来放入表演单中，小主持人按照顺序自主切换歌曲，孩子们轮流上台表演。追随课程游戏化的步伐，老师将“权利”下放，“以儿童为本”，不断提高课程游戏化的水平。

观察幼儿游戏活动过程的表现是判断课程内容适宜性与有效性的重要途径之一。

2.3 关注孩子的学习环境和资源，使课程实施具有可行性。

《纲要》指出：幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的相互作用。

2.3.1 与环境互动 隐含教育价值

在谈话中孩子们都会说到鸡的脑袋圆圆的，身体圆圆的？我们进行了调整，在美工区投放大小不一的圆片，让孩子自己去创作。很快我发现一只不一样的小鸡出现了，在交流中知道原来她是根据作品墙的图片创作的。无形的环境也能起到教育的效果，孩子在区域中与环境产生了互动。后期我们也将不同的作品艺术地进行了摆放，给予创作启发。

2.3.2 与材料互动 彰显自主权利

美工区孩子会自主选择毛根、纽扣、彩球等多样的、有层次的、可操作的辅助性材料进行装饰。随之问题也来了，每次区域活动结束后，桌子上狼藉不堪。在交流中我记录了每天需要的材料，微调，将主要的必须的材料全部归纳在一个盒里，其他主要的装饰材料放另一个，调整后美工区安静、有序，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。

美工区的滚筒鸡越来越形象生动，纸盘鸡材料丰富多元，圆片片鸡活灵活现，黏土小鸡在“草地上”自由自在，孩子们的创意无限，多元表现，真正打开了兴趣之门，成为游戏的主人。

2.3.3 与幼儿互动 体现课程意蕴

交流评价时，诺诺拿着作品说：“我的小雞在吃虫子。”原来她在组装圆片时，摆出了吃虫子的造型，我立马进行了分享，让孩子知道圆片摆放的位置不一样，小鸡的造型也是不一样的，接下来，跳舞的小鸡诞生了，唱歌小鸡也来了……

第二天，我看见孩子们分工合作，在做不同造型的小鸡，最后他们将所有小鸡排好队贴在了一张纸上，还画上了小草、太阳，给它取名：小鸡去散步。凭借该区的灵感，我对建构区也进行了微调，加入情境，将孩子的童言稚语及时进行记录，以课程的视角布置。

3 助推，融入家长优课程

新《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”在“可爱的小鸡”这一主题开展中，关于“卵生动物”有些家长找来了百科全书或上网和孩子一起查资料，帮助幼儿一起用图文结合的形式记录，有些家长还制作了PPT，通过生动形象的讲解“卵生动物”与“胎生动物”之间的区别。正是家长的参与，才让主题开展的更为深入和丰富，孩子们也学得更为主动和积极。

班本化课程作为幼儿园课程发展的未来趋势，需要老师在行动中研究，在研讨中碰撞，从而真正促进幼儿的健康成长！

参考文献：

[1] 许新荣.互助共生，课程与游戏的多元成长——试析幼儿园游戏课程构建[J].学周刊，2019（14）：149-150.

[2] 耿晶.幼儿园园本课程构建的实践[J].亚太教育，2019（02）：59.

[3] 张玲.幼儿园园本课程内容的构建研究[J].科学咨询（教育科研），2019（02）：165.

[4] 胡燕红.幼儿园课程价值取向：问题及对策研究[J].现代基础教育研究，2018，32（04）：187-191.

[5] 庞冬清.基于主题式课程的幼儿园游戏构建策略[J].科学咨询（科技·管理），2018（12）：129.