学前教育专业学生“博雅”品德教育实践

侯伯念

摘 要：师德是高度，道德是底线，学前专业学生道德品质直接关系未来儿童的身心发展。我校以“博雅文化”德育品牌建设为核心，以“德育学分”为过程管理手段，构建多元化发展平台，探索学生博雅文化和核心素养形成的行动路径，运用“互联网+德育”的信息化手段和群体行为的心理效应特征，培养学生的师范气质和“博雅”职业道德。

关键词：师德;博雅;品德教育

德育是学校的首要工作，是落實“立德树人”教育根本任务的主要途径。教育部在《幼儿园教师专业标准（试行）》中提出“专业理念与师德”是幼儿教师专业素质的核心组成部分，是对幼师职业的特殊要求。学前教育职业学校学生作为未来准幼师，肩负着启蒙儿童心智，奠基道德品质的社会职责，其人格、道德风貌将直接作用于学生心灵深处，参与学生灵魂塑造，不仅直接影响儿童在校期间的成长，甚至影响儿童的一生，而且会通过儿童中介影响到家庭和社会。我校通过以新时代幼儿教师职业道德标准来培养学前教育学生思想道德品质，推出“博雅品德教育”课程体系，强调学生师范气质的培养，注重学生德育的精细化管理和学生品德过程性评价。

1 目前学前教育学生德育存在的主要问题

1.1 重技能，轻师德

一直以来，学校都能认识到学前教育学生师德养成的重要性，但在具体的落实过程中却存在特别重视专业技能提升，师德教育工作开展不够深入，出现了“重技能，轻师德”的人才培养倾向。把师德教育仅仅从加强思想政治教育工作入手，简单的八师德养成教育推给从事德育工作和班主任来完成，造成德育工作不系统，不深入，教育效果不明显。

1.2 重知识，轻体验

学校师德教育内容体系不够完整，还不完全满足新时代幼儿教师发展新要求。目前学校使用的德育教材为通用的思想政治方面的教材，不能完全匹配于幼儿教师的师德素养要求。且存在教育方法单一，以课堂知识的传授为主，未能实现实现师德教育过程中的知、情、意、行的高度统一。

1.3 重结果，轻过程

学校师德教育重视学生德育评价结果，忽略德育教育过程和实效。重视群体行为的约束而忽视了个体间的需求差异，凸显对集体的统一要求，而未能结合学生个体的具体差异开展因材施教，满足学生个性化成长的需求。

2 博雅品德教育的主要内容

“博雅品德教育”课程是针对学前教育专业学生师德养成教育为主要内容，以新时代幼儿教师职业道德标准为道德品质培养目标的德育课程体系，注重培养学生“彬彬幼师，博爱雅艺”的儒雅师范气质，成就学前教育专业学生适应未来职业发展必备的价值观念、道德品质和职业素养。

2.1 “博”是广阔视野和渊博学识

学校以“课堂+”形式，结合艺术素养节、文化素养节、毕业生基本功展演等活动，依托省市艺术节、社区文化礼堂等平台，打造“学、展、演、赛”四位一体的培养形式。组织有手工、民乐、管乐、茶艺、球类等40多个学生社团，实施社团分级管理，增强学生社团的规范运营，让学生在自己“兴趣圈”施展才华，拔尖特长。坚持开展每人推荐一本书，每周阅读一本书的“好书漂流”活动，让阅读浸润心灵，积淀学识。

2.2 “爱”是家国情怀和职业认同

学校开展清明节感恩教育、五四责任教育、端午节民族教育、教师节尊师教育、九一八爱国教育、重阳节敬老教育、一二九励志教育等一系列主题团日活动，优化活动的内容设计，注重活动的环境渲染，增强学生的情感体验，培养学生的家国情怀。打造崇尚师德、为人师表的校园“师范”文化，通过学前名师讲座、校友访谈活动和职业生涯规划专题教育等活动，提升学生的职业认同感和荣誉感。

2.3 “雅”是思想品质和道德修养

学校以共青团“芝兰学院”和业余党校为主要依托，建立“青马启航”学习平台，普及党团知识，加强时政教育，大力宣传博雅文化的核心理念。以“师德”底线教育，制定了学生品行道德规范和幼师学生一日常规。实行教学常规、考勤管理、仪表卫生、技能训练、寝室内务等方面“四自”管理，强化学生成长过程的家校互动，实施德育过程精细化管理，追求德育全员性和德育实效性。致力于培养优雅女生、阳光男生。

2.4 “艺”是艺体技能和匠心精神

学校通过开展“说画弹唱跳”五项基本功大赛，倡导“人人自主参与”的周末“爱艺秀”剧场，少儿梦想导师，暑期教育实践等活动，引导学生强化艺术技能训练和教学技能研究，培养幼师职业素养。学校还通过举行幼儿园“一日见习”实践，幼儿园环境创设，“名师名园长”讲坛，举行幼儿教师入职宣誓教育，深化产教融合，形成园校双元育人、学校教师和幼师双导师教学的长效机制。

3 博雅品德教育的过程路径

在“互联网+”的新时代背景下，学校自主开发“微信+大数据+小程序”的博雅品质养成教育数字化平台，引领德育工作向精细化、系统化和课程化方向变革。

3.1 德育管理精细化

德育平台注重学生管理的过程性记录，实现了学生考勤管理、行规养成、德育评价、学业记录、选课评教、团情管理、志愿服务、社团活动、奖惩登记、家校互通等工作一号查办。学校通过校门口、寝室、琴房等指纹打卡系统和人脸识别系统，实时对接平台大数据，就能实现学生请假管理、就寝管理、技能练习考勤等业务协同管理和学生安全信息的实时报送，使学生、班主任、学校、家长四方的互通信息，快速联动。

3.2 德育过程民主化

学生在实施学生寝室内务、卫生、两操和仪容仪表等自主管理的过程中，可以通过手机拍照，及时将有关违纪情况的证据上传到平台并进行相应条目扣分。同时，实时将违纪信息推送给学生本人和班主任。学生对有扣分有异议，可以提出在线申诉，学校依据申诉情况作出裁定，培养学生自主管理的民主意识。

3.3 成长档案系统化

德育平台整合学生考勤管理、住校生活、行规管理、奖惩记录、技能练习、考试成绩、选课评教等育人全过程的各个环节，有效地记录了学生品德养成过程，汇总了学生管理大数据。实现了学生期末德育评定、班级德育考核动态可查。同时能及时对学生个人违纪情况生成警示机制，督促学生的自我和自主成长。依据大数据分析，德育平台可以反映学生个人成长轨迹，形成了学生个人成长档案。

3.4 习惯养成可视化

“习惯21天+”小程序平台对接博雅教育的核心素养，涵盖行规、学习、技能、成长、公益、实践、健康、交往等八个类别的发展区45个习惯，供学生自主选择。实现了个性化和有针对性的个人习惯清单订制，利用群体心理效应使之付诸于行动。通过“21天+21天”习惯打卡的方式，让行规成为习惯，让习惯内化为行为，养成博雅道德品质。

通过几年来的实践，博雅品德教育课程在学前教育专业学生的品德培养上取得许多显著的成果。浙江卫视《浙江新闻联播》等媒体分别报道我的德育主题活动。2017年，我校首届380名学生顺利毕业，除专升本学生以外，就业学生达到98.16%，其中正式入编92人，达24.21%。

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