习作教学，如何“举一反三”

吴素红

子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”习作教学其实也是一个“举一反三”的过程，这里的“一”可以是一个例子、一个命题、一句话、一个观点等。这里的“三”就是现象，是各种各样、丰富多彩的现象。在教学中抓住“一”进行解构，继而挖掘“一”的内涵，感知“三”的精彩。从“一”到“三”，引领学生走向言语能力多元化的发展。下面，我以“成长的

烦恼”习作教学为例，谈谈自己的

做法。

一、聚焦一个话题，多视角开发习作素材

学生习作最大的难题是不知道写什么。一提到成长的烦恼就是作业多、没有自由、成绩不好。一个班级的作文就像从几个模型里做出来的一样。其实，“成长的烦恼”是一个主题，围绕这个主题画同心圆，可以引发出无数个习作的小话题。

1.打通思考路径

“同学们刚才纷纷说了自己在学习上的烦恼，有没有其他的烦恼呢，比如自己的身体有没有让你苦恼的地方？”学生的话匣子打开了，有人觉得戴眼镜特别不方便，有人嫌自己太胖，买不到合适的衣服…… “同学们与同桌、朋友相处时有没有小小的烦恼呢？”“在家里，与父母相处时有什么烦恼呢？”“成绩不好有烦恼，成绩好就没有烦恼吗？中等生的烦恼是什么？”聊向四面八方，打开学生的思维，丰富习作素材。

2.围绕热点话题

随着国家“二胎”政策的放开，许多家庭有了“二孩”，二孩时代的到来，三口之家变成四口之家，家庭成员之间的情感肯定会产生许多微妙的变化。我调查了一下，班里39人家中有二孩，16人自己就是二孩，8人是独生子女。于是，就“二孩”现象，围绕“你的父母偏心吗？”“家中的弟弟妹妹对你造成哪些方面的影响？”“你就是二孩，如何与哥哥或姐姐相处？”“你希望自己有个弟弟或妹妹吗？”这些话题与学生交流。打上时代烙印的特色生活是习作永不枯竭的源泉。

3.形成习作架构（如图1）

二、凸显一个难点，多渠道实施精准帮扶

本次习作教学面对的人群是高年级学生，他们有一定的习作基础，基于“以学定教”的理念，抓住学生在习作中遇到的困难，顺势引导，精准帮扶，突破难点。

1.破译自我，慢镜头扫描心理

翻开学生的作文，大多数心理活动描写少。特别是写“成长的烦恼”这样的作文，这不能不说是一个缺憾。写好心理确实是一个难点。班级里有对组合引人注目，一个身高1.75米，一个身高1.35米，形成了强烈的反差，当事人写了自己身高的烦恼。

比赛结束了，大家站成一排让老师拍照片，老师跑过来对我说：“刘欣，陈浩太高了，你就不要站在他旁边了。”我脑袋瞬间“嗡”的一声响，顿时满脸通红，如果地上有条缝，我肯定会钻进去。

——《个子矮的烦恼》

大多数学生都是这样极力地去描写一种现象，却体察不到自己内心情感的波动，捕捉不到内心活跃的语言。因此，要引导学生破译自我，捕捉心理活动的轨迹。那么，如何破译自我的内心？我经常会采用“慢镜头”的方式“扫描”学生的心理。

（1）脑袋瞬间“嗡”的一声响，“我”心里会想些什么？

（2）“我”滿脸通红，内心有什么想法？

（3）如果地上有条缝，“我”肯定会钻进去，“我”的心里又是怎么想的？

从这三处入手，添加人物的心理活动，学生有了支点，有了阶梯，知道如何去捕捉心理活动的轨迹，写起来也就得心应手了，文章也有了活力。下面为学生习作修改后：

……我脑袋瞬间“嗡”的一声响，啊，老师，你可不可以不要提醒啊！这是在我的伤口上撒盐啊！呜呜，呜呜，今天是哪根神经搭错了，竟然神不知鬼不觉地跑到陈浩身边，快走！快走！我顿时满脸通红，感觉所有的目光都向我射来，所有的笑声都向我涌来，呜呜，呜呜，都上六年级了，我的身高还停留在1.35米，如何做顶天立地的男子汉啊！要是地上有条缝，我肯定会钻进去，再也不要出来！

——《个子矮的烦恼》

2.适时总结，不断丰富心理

如何让学生对看不见、摸不着，甚至是飘忽不定、稍纵即逝的内心世界有一定的敏感度？需要慢镜头扫描式的训练，更需要在此基础上不断地总结，从各个角度走进学生复杂多样和丰富多彩的内心世界，找到其内心世界隐藏着的神秘的习作力。习作讲评课中，我和学生总结了不少心理描写的方法，下面呈现的是其中的几种心理描写法：

纠结式：“一边是嚷嚷着要绝交的表妹，一边是我学习的好帮手，她俩闹矛盾，我该帮谁？如何劝说？爱在左，情在右，真是左右为难啊！”

——《和事佬难当》

解嘲式：“不就是头上多长一些白发吗？有必要大惊小怪吗！我何必要在意他人的眼光呢！算了！算了！走自己的路，让别人去说吧！”

——《少白头的烦恼》

冤枉式：“妈妈，明明是弟弟捣乱砸坏了电视机，你怎么就不问问事情的前因后果呢？你怎么动不动就对我批评一通呢？我好心看管他却得来这样的下场，真是比窦娥还冤啊！”

——《被夺走的爱》

……

三、关注一个问题，多引领把握生命航向

教师应从学生的习作中洞悉他们的内心世界，发现他们面临的问题或困惑，进行润物细无声的引领。

1.宽容思想，尊重儿童天性

每一篇习作都是学生心灵之声的产物。如：

“你们看，她额头这么大，前面头发真少啊！”每次听到这话，气得要吐血，真想一脚把他们踢飞，以解心头之恨，但我还是忍住了。

——爱美之心，人皆有之。这位小作者因发际线太高而心生怨气。

在校门口遇见她，也只是简单地微笑，彼此道声好，再机械般地走进教室。上课时，我努力使自己的目光移到黑板上，但心神无法抑制;下课了，我也不和她说话。我发现，这样子不仅使我对她的好感度直线上升，更是把自己折磨得痛苦不堪。

——这是一位青春期男孩的痛苦。

不要绑架学生的思想。没有什么是不能写的，允许学生发出各种各样的声音，宽容学生的自由思想，把心中的不快、烦恼、忧愁、恐惧、渴望、牢骚……尽情挥洒。让学生的思想真实地展现在我们面前。只有这样，我们才能真正走进学生的心灵深处，把握生命航向。

2.疏导心理，关注生命成长

习作中有不少学生吐槽二胎就是一个祸害，不应该来到这世上;一听到老师布置作业就头疼;一定要离家出走，一定要离开父母的管制……这些学生的思想特别偏激，他们是在用放大镜看待自己的烦恼。学生之所以能毫无顾忌地坦诚自己的烦恼，是因为他们需要我们的倾听，需要我们的参与。在讲评课上，我经常围绕某一个话题和学生展开讨论：“你的弟弟妹妹有没有给你带来过欢乐？”“想一想父母平时是如何照顾我们的”“学生时代，你的目标是什么？”……讨论的过程是学生观点碰撞的过程，是学生心理调节的过程，是教师潜移默化引导的过程，是学生形成正确的人生观、价值观、世界观的过程。比如那个在结尾写要离家出走的学生，在一番讨论后对自己的习作进行了修改：“我的第N次作战计划失败！老妈还真是我的克星，难怪我总有一种‘既生瑜，何生亮’的感受！”把心中的怨气变成一种幽默调侃，或者变成一种愿望，这不失为解决烦恼的好方法。

通过“一”把握习作教学的本质和规律，通过“三”清晰地呈现学生学习习作的过程，进行针对性的指导。习作教学就是“一”与“三”相互补充、相互促进、不断上升的过程。在这个过程中，学生充分认识到习作是为他们正确认识世界、表达自己而服务的。

（作者单位：江苏滨海县第二实验小学）

责任编辑 郝 帅