深度思考：教师的核心能力

孙双金

当下，深度学习已然成为教育界的热点话题。但是，如果没有教师的深度思考，深度学习或深度教学必然抵达不到它应有的深度，甚至可能成为教育界的热点泡沫，热闹一阵后又将烟消云散。

何為深度思考？可以理解为直达事物本质的思考;可以理解为由表及里，深入内核的思考;也可以理解为层层深入，去伪存真，把握事物规律的思考。

作为语文教师，深度思考的能力着重体现在对文本解读的能力。唯有教师对文本层层深入，去伪存真，直抵文本思想情感的本质，方能带领学生走向深度学习的美好境界。这就是叶老所说的：“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。”也如刘勰所言：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”

教师拿到一个文本，如何才算深度思考呢？试以我备课《景阳冈》为例，略作阐述。

教师对文本的思考，我把它分作三个层次：第一是理解层次，第二是追问层次，第三是批判层次。

先说理解层次。《景阳冈》写的是武松在景阳冈打虎的故事。故事一波三折，先写武松在冈下酒店喝十八碗酒的场景，在读者面前塑造出一个豪饮、豪爽、豪放的好汉形象。再写武松借酒力上冈赤手空拳打死老虎的故事，极力塑造出一位力大无穷、胆量过人、神勇超人的打虎英雄形象。故事是按照“喝酒→上冈→打虎→下冈”的线索展开，跌宕起伏，扣人心弦，百读不厌。情节曲折，人物聚焦，场面精彩，形象鲜明，是武松打虎故事的主要特点，所以广为传诵。但是文本解读仅仅停留在理解层面是远远不够的，还要向更深处漫溯。

再说追问层面。追问可分情节追问、人物性格追问、细节追问等方面。我们逐一展开说一说。

情节追问。可追问自己：既然故事主要是写武松打虎，为什么要花那么多笔墨写武松在小酒店喝十八碗酒呢？喝酒和打虎有什么关系呢？有人说武松是“明知山有虎，偏向虎山行”，果真是这样吗？

人物性格追问。武松在小酒店喝酒，四次写武松“叫道”，为什么武松不好好说话，而处处“叫道”，这反映出武松什么性格？店家反复劝说武松不要一人过冈，可武松不听劝告，偏要一人过冈，这又突显了武松什么性格呢？当武松看到真有官家榜文，心想：“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。”细想一回，说道：“怕什么，只管上去，看看怎么样。” 从武松的心理描写看出武松怎样的性格？

细节描写追问。武松打虎有这么一个细节描写：“那只大虫剪不着，再吼了一声，一兜兜回来。武松见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒，使尽平生气力，从半空劈下来。只听见一声响，簌地把那树连枝带叶打下来。定睛一看，一棒劈不着大虫，原来打急了，却打在树上，把那条哨棒折做两截，只拿着一半在手里。” 对这一细节我们可以追问：从打折哨棒这一细节看出武松此时怎样的心理？作者设计这一细节对情节的展开有怎样的作用？

最后讲批判层次。什么叫站着读书？就是在精神上读者和作者是平等的，是平视，乃至审视。孟子说“尽信书不如无书”。站在更高的层面来审视这一文本，我们又可作出如下思考：武松到底是英雄，还是好汉？如果是英雄，在道义上是为了集体或他人利益做出贡献乃至牺牲。武松打虎主观上是为民除害，还是为了保住自己的性命呢？

思考，就是提问，向自己提问，向文本提问。深度思考，就是深入地提问，一个问题不满足，再追加一个又一个问题。“打破砂锅问到底”“不到长城非好汉”。如果我们的老师在理解、追问和批判层面上多问几个为什么，教师的深度思考能力就会逐步养成。到那时，深度学习的局面才会蔚然成风。