字理识字的基本策略和方法

薛梅萍 潘涓涓

《语文课程标准》强调语文课程应特别关注汉语言文字的特点。我们知道汉字的基本特点是字理。从这个角度上来说，语文应特别关注汉字的字理。

小学生在学习生字的过程中，对一些汉字的细微差别不是很清晰，导致错别字多，主要是因为学生没有掌握构字规律。运用字理识字能很好地解决这个问题。当教师运用图片讲解汉字的构字理据时，一下子就吸引住学生的眼球，好奇心促使他们深入探究，学习生字的兴趣大大提升，同时，学生也深深地爱上了祖国的汉语言文字。长期的一线教学经验以及对字理的兴趣，让我对字理识字有一些的研究，本文重点阐述字理识字的方法以及在教学中应注意的问题。

一、明确概念

（一）字理

（二）字理识字

字理识字简单说就是运用字的构字规律认识汉字。这是识字汉字的其中一个方法。它最显著的特点是析解形解释义，知道义记忆形。如“埋”，可以析解字形为从土从里，字义是埋入土里，通过“土”“里”记住其埋藏之义。

二、字理识字的原则

（一）科学性的原则

1.一定要符合汉字的本源特点。汉字有表意的特点，其中字义是灵魂。如会意字“瞎”由“目”和“害”两个部件构成，从字形上就看，从目从害，就能猜出是眼睛受到伤害，则是失明的意思。

2.符合汉字的简化特征。汉字虽经历演变，经历简化，但总的来说，汉字简化还是符合“六书”原则的，例如繁体的“眉”，从尸（屋顶形），曾声。规范简化为“层”表示多层的房屋，表意的意思十分清楚。繁体字“從”，会意字，二人相随形，即一个人跟着另一个人走，加意符“彳”（道路），表示走在路上。简化后为“从”，一个人在前面大步走，另一个人在后面紧紧跟，有相随、跟随的意思。虽说笔画减少了，但还是符合“六书”的原则。值得注意的是有些汉字经过多次演变和简化后，字理变得模糊，那就不能依照“六书”的理论进行讲解，这类汉字应当谨慎讲解或者不讲。如“对”，左边的“又”仅仅是一个汉字符号，既不表示字音，也不表示字义。讲解的时候也就没必要把繁体字展示给学生看，更没必要依照“六书”理论进行讲解。

（二）灵活性原则

一节语文课，课堂知识容量有限，加上学生的接受能力有限，所以不能做到对所有的生字都要进行字理析解，怎么办呢？这时需要教师有所选择，做到详略得当。一篇课文中，有一类字和二类字，教师应选择一类字中具有代表性或典型的汉字，或选择在文章中能牵一发而动全身的关键字眼进行解析。如《雪地里的小画家》一课，教师重点解析的是一类字“竹”和“马”，而对二类字“参”“加”“洞”等字理简略讲解或不讲。

三、各类字的字理识字的方法

（一）教授象形字的方法

1.教授象形字的基本方法是追溯源。

汉字的构成分为六类，象形、指事、会意、形声、假借、转注，在这六类中，象形字的构字能力最强，所以教学时，应该以象形字为原点，为开端，循序渐进地展开。教学时，借助图片让学生体会汉字的源头。如，教“网”，出示图片渔网进行直观演示。再如，“带”，象形字，出示图片，学生自觉发现上面表示束在腰间的一根带子，下面像垂下的巾饰，本义指束腰的带子。后来泛指狭长形条状物，如“鞋带”，这样理解起来就深刻多了。

值得注意的是，在教学过程中要引导学生对照，“图片——古体字（甲骨文、金文、小篆）——楷体汉字”三者之间有什么变化，有什么异同，这样学生在脑子里才能形成思维的连贯。如果把图片和楷体汉字直接对照，那么缺少铺垫，思维跳跃太大，孩子不好领悟。所以在对照时，要注意采取“两两相比”的方式进行。具体做法如下：

2.对相同部件的会意字应集中讲解。

例如，木头的“木”字，字义是一棵树木，兩个“木”即树林的“林”，数目增加，每增加一个，意义就加强一次。三个“木”即森林的“森”，在“林”的基础上，数目继续增加，意义再加强，所以森林要比树林的树木更多。依据这样的构字规律，学生以后学习“众”“淼”“犇”等此类字形，从字形上就能推断字义，自主识字能力就更强了。

（三）教授形声字的方法

1.教授形声字的方法之一是以点带面。

形声字在构字规律上有非常明显的特征。例如，学生了解偏旁“月”有两个字形，一是表示月亮，所从字与月相、光亮、时间有关，如：“朝、明、朗、朦胧”。二是表示“肉”，表示与肉体有关，比如低年级常见的“背”字，心脏的“脏”字。

3.教授形声字应注意的问题。

（1）运用才是目的

依据形旁推断字义，仅仅是识字的一个步骤，要用该字组词运用才是目的。统编教材语文一年级下册第五单元《识字加油站》中，以包字为声旁进行扩展认字“饱、泡、跑、抱、袍、炮”。

（2）对同形但不同义的形旁要归纳

有的汉字同一个形旁，但在不同的汉字中，形旁表示的含义是不同的。

例如，“冫”，读作两点水，这个部件在“冷、冻”两个字当中，表示寒冷。而在冲下来的“冲”字中，冲的两点水跟寒冷没有任何关系。虽然也读作两点水，但它表示水的意思，是由三点水演变，简化以后的写法。

（责任编辑范娱艳）