提高中小学校长培训工作实效的微观操作路径研究

【摘 要】校长是一所学校的领头雁，校长的专业能力和综合素质影响着学校的办学方向和未来发展。作为校长培训工作者要不断探索促进校长专业成长的有效路径和方法，保证校长办好让人民满意的教育。本文从校长培训实效性的相关概念入手，分析了当前中小学校长培训工作出现的新情况和新问题，结合自身工作实际，探索提高培训实效的微观操作路径，为培训工作提供借鉴和参考。

【关键词】校长培训;实效;操作路径

【中图分类号】G625  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）30-0204-02

在全國教育大会上，习近平总书记对教育工作的根本任务和教育工作的目标进行了重点强调，深刻分析了当前教育工作面临的新形势、新任务。中小学校长是学校发展的领头雁，其专业能力和综合素质的高低在很大程度上影响教育根本任务的完成和目标的达成，所以作为中小学校长培训工作者需要不断探索切实有效的路径和方法，促进校长专业化发展，努力实现教育的根本任务和目标。

一、相关概念界定

（一）中小学校长培训

学者王铁军认为校长培训的本质是获得高质量人力资源，是相关组织为提高学校管理者的知识和技能、工作态度、发展潜力，以改进管理工作质量和有效性的活动而提供的有目的、有计划的学习、培训和教育活动[1]。笔者把中小学校长培训定义为：培训机构有组织、有目的、有计划地，对中小学校长在教育管理或学校管理专业方向上进行的专门教育与培养，以提高其学校管理和实施素质教育的能力和水平。

（二）校长培训实效性

有学者认为应该从培训的效能（effective）、效率（efficient）和参与（engaging）三个方面来把握培训实效性[2]。本研究中校长培训实效性是指在开展中小学校长培训过程中，围绕培训评价标准和方法探讨培训质量和效果的好坏，培训效率的高低等问题展开的比较。

二、当前中小学校长培训工作出现的新问题和新情况

经查阅相关文献资料，结合多年校长培训工作实践，梳理出微观层面影响培训质量和效果的新情况和新问题。第一，部分校长学习动机不强，终身学习意识不强，校长缺少自主构建的个人学习目标，往往“给啥吃啥”。第二，培训需求调研和培训跟踪反馈工作浮于表面，亟待深入细致、务实加强。第三，培训课程与学校的现实问题相关度不高，对学校教育教学和管理工作帮助不大。第四，现有培训方式已无法满足校长需求，“打组合拳”已成时代主流。第五，实践经验丰富的教师受追捧。

三、提高中小学校长培训工作实效的操作路径

面对校长培训工作出现的新情况和新问题，需要校长培训工作者在微观操作层面进行有效探索与实践，提高中小学校长培训工作的实效性。

（一）培训目标需分解细化，应与校长个人学习目标相结合

培训目标是开展校长培训活动的“顶层设计”，是对培训活动效果的预设。培训机构应依据义务教育学校校长的专业标准，以校长不同发展阶段的需求，来细化分解培训目标，增强培训目标的可操作性。同时，培训目标应与校长个人学习目标相结合，尽量达到个人目标和集体目标的完美结合。培训机构可以制定培训目标交流机制，通过校长对培训目标的反馈情况，及时调整培训目标，增强培训的针对性与实效性。

（二）探索多元载体，务实开展培训需求调研与分析

有效的培训需求调研是优质培训的前提。培训需求调研采取的形式有三种方式：一是访谈法，选取部分对象进行访谈，可以是面对面访谈，也可以通过电话、微信沟通;二是问卷调查法，利用问卷星软件，编制、发放和统计调查问卷，提高调查效率;三是小组讨论法（座谈会法），组织培训对象共同探讨培训的相关问题，提出不同的意见和建议。

（三）加强培训课程需求评估，提高课程与学校实际问题的相关度

中小学校长学习经历丰富，对培训课程需求较高。培训机构可根据《义务教育学校校长专业标准》，以培训课程领域、培训课程内容和具体需求程度为总项目和子项目，编制培训课程需求评估标准。同时，可以设计开放式问题，如目前您所在学校面临的主要发展问题是什么？您急需哪方面培训？既调动了校长的主观能动性，又提高了培训课程与学校实际问题的相关度。

（四）创新培训形式，实现多元形式有机结合

当前中小学校长的培训方式以理论学习、现场教学和参与式体验为主，且线上线下混合式培训方式越来越得到校长的认可和好评，这种方式实现了教师资源、学员资源、学校资源的重组和最优化。

（五）加强培训师资建设，提高教育教学水平

教师水平在培训质量和校长专业发展中起着重要作用，务必加强培训机构专职教师队伍建设。首先，严把“入口关”。对新近加入各级中小学校长培训机构的专职教师进行严格考核。其次，为专职教师搭台子、压担子。锻炼专职教师承担校长培训主干课程的授课任务。再次，建立健全的提高专职教师业务水平的系列制度，如继续教育制度、著书立说制度等，选派专职教师参加省级以上业务培训和教育考察，拓宽视野。培训教师挂职锻炼，担任校长、副校长或校长助理等职务，掌握学校管理中存在的实际问题，提高教育教学水平。

（六）完善培训成效评价机制，建立长效培训管理机制

培训效果评估机制是否科学合理，直接影响培训活动的质量和效果。因此，改进培训效果评估机制，建立长期培训管理机制，确保培训效果是必然选择。首先，应做好培训成效评价工作。培训成效评价应包括学员满意度评估;学员知识、技能提升度评估;学员实践跟踪评估三个方面。每次培训后，培训机构应该做好相关评估工作，了解培训效果，为下次培训积累经验。其次，将培训成效评估结果作为校长职称评聘、调资、晋升等方面的重要依据，将培训项目列入上级教育行政部门年度考核的重要内容。

【参考文献】

[1]代蕊华.中小学校长培训变革40年：创新发展模式·彰显中国特色[J].中小学管理，2018（12）.

[2]郭垒，徐丽丽.中小学校长培训专业化：政策研究的视角[J].教师教育研究，2018（3）.

[3]张大锁.发挥学员主体性 提高校长培训实效——参与式校长培训模式的探索与实践[J].中小学教师培训，2014（4）.

[4]王永和，赵凤平.多元化、重实效的校长培训[J].大连教育学院学报，2003（1）.

【作者简介】

王洋（1981～），辽宁省营口市教师进修学院高级教师，研究方向：校长培训和生涯发展教育。