向日葵种植记

刘婧

【案例描述】锄禾园是我们幼儿园四楼的天空农场，这里是小朋友们种植与观察的快乐田园。上周我班孩子们在园丁张叔叔的带领下在锄禾园种植了向日葵种子，他们有关向日葵种子的话题的讨论至今都没有间断。帆帆小朋友提议在班级小花园里也种上向日葵种子，这样就可以随时观察向日葵种子了，这得到了很多小朋友的响应。看着孩子们满含期待的眼神，我赞同了帆帆的提议，孩子们立即兴奋地欢呼起来。

“我们没有向日葵种子怎么办呢？”花花的一句话让大家瞬间安静下来。我建议孩子们回家和爸爸妈妈一起想办法搜集向日葵种子。第二天，孩子们带来了向日葵种子，有超市买的熟瓜子，也有种子店买的生瓜子。“小朋友们带来的种子都能直接种吗？”我故作不懂地提出了疑问。孩子们纷纷发表自己的观点，并争论不止。由此，我引导孩子们开展了科学探索活动“向日葵种子的秘密”。

我们将向日葵种子种在户外的班级小花园里，小种子种下去了，小小的日记本上记录了孩子们的种植日记，有的画着瓜子尖头朝着泥土，有的画着瓜子圆头朝着泥土，有的画着瓜子横着躺在泥土里。不同的种植方法，会有什么样的生长状况呢？我和孩子一起观察，一起发现。

这天，灏灏拿着水壶激动地跑回到教室里喊道：“我的向日葵发芽啦！”大家都纷纷跑到自己的种子面前，弯腰的、蹲下的，都在仔细观察着自己的那颗小种子。朵朵说：“我的怎么没有发芽呢？”一旁的灏灏凑过小脑袋说：“我是尖头朝下的，你的呢？”朵朵看了看想了想：“我的是圆头朝下的！”“我的是横着种下的也没发芽呢！”小艾边看边说着。大家忙碌着，有的迫不及待地又去拿来水壶，细心地给自己的种子浇水，希望自己的这颗种子快些发芽。后来，大家发现熟瓜子被种下去后始终都没有发芽，印证了科学探索活动中获得的知识——熟瓜子不能生根发芽。

【案例反思】幼儿园班本课程是园本课程的一部分，班本课程以班级幼儿的兴趣和需要为出发点，结合班级幼儿的经验能力，围绕幼儿的问题线索展开，整合利用各种资源的一种班组生态课程。其对幼儿的全面发展、教师的专业成长有着重要的作用，真正实现让孩子成为课程发展的主人。

在开展中班班本课程《向日葵种植记》的实践过程中，我收获了许多班本课程建设方面的经验，并进行了反思和总结。

一、班本课程的选择，从幼儿已有经验出发

1.以经验引发兴趣

虞永平教授说“适宜性”是幼儿园课程建设中需要坚持的一个重要原则，追求适宜性也是幼儿园课程建设的重要价值指向。从幼儿个体、经验、兴趣、班级情况出发，建构和实施科学、合理的班本化课程显得尤为重要。

作为园本课程的深化和发展，班本化课程强调以儿童已有经验为基础，致力于拓展和提升幼儿经验，同时注重目标的综合性和整体性。杜威教育理论中，“经验”是一个重要的概念。在他看来，经验不仅仅是名词，强调儿童活动的结果，同时也是动词，强调儿童活动的过程。以经验为基础的教育，需要考虑儿童已有经验以及作为过程和结果的“经验”，教育是在经验中为着经验的一种发展过程。以经验的逻辑安排主题活动还是以知识的逻辑安排主题活动，反映了不同的课程出发点和立场，前者关注儿童的已有经验，后者关注的是人类的知识。班本课程的选择是基于儿童的已有经验还是基于教师的预先设计，体现了教师不同的课程观、教育观和儿童观。

每个儿童的经验水平不同、兴趣需要不同，因此一个班本课程的整合不是对系统知识的整合，而是对某一领域中儿童相关经验的整合。孩子们有了在锄禾园种植向日葵种子的经验，为班本課程《向日葵种植记》的生成提供了经验基础。

2.以兴趣引发话题

（1）从幼儿兴趣出发，发现可研究话题

在传统的课程观看来，课程就是成人为儿童精心选择和安排的“知识大餐”，这种课程通常不考虑儿童的兴趣和需要，是不符合教育规律的。杜威认为：“对于儿童的成长来说，一切科目只是处于从属地位，它们只是工具，它们以服务于生长的各种需要衡量其价值……决定学习的质和量的是儿童不是教材。”因此，在选择班本课程时，要紧紧围绕幼儿的兴趣出发，有了兴趣，才能引发研究的话题。

把握住幼儿表现出来的兴趣是生成班本课程的前提，在此基础上深入了解幼儿的具体兴趣点，明确研究方向、研究目标、资源设置等是深入开展课程活动的保证。

在锄禾园种了向日葵种子后，孩子们有关向日葵种子的话题的讨论至今没有间断，对向日葵种子的兴趣日渐浓厚，并产生了在班级小花园种植向日葵种子的想法。

（2）提高职业敏感性，围绕幼儿兴趣“捕捉”研究话题

在选择班本课程的研究话题时，教师的职业敏感性至关重要。当儿童表现出对某一问题极为感兴趣的时候，教师能否把握住“捕捉”话题的机会，能否采取有效的措施保持住儿童的兴趣，能否从这个话题出发，生成一系列激发儿童参与其中的活动，是班本课程能否得以开展深入研究的关键。看着孩子们满含期待的眼神，我赞同了帆帆的提议，孩子们立即兴奋地欢呼起来。于是，班本课程《向日葵种植记》就拉开了序幕。

二、班本课程的实施，有“经验”的兴趣开启有“深度”的研究

1.由问题引发系列课程

“我们没有向日葵种子怎么办呢？”花花的一句话让大家瞬间安静下来。问题从儿童中来，到儿童中去！我请孩子们回家和爸爸妈妈一起动脑筋搜集向日葵的种子。儿童是课程研究和实施的小主人，由他们自己想办法解决问题。

“小朋友们带来的种子都能直接种吗？”我故作不懂地提出了疑问。孩子们纷纷发表自己的观点，并争论不止。由此，我引导孩子们开展了科学探索活动“向日葵种子的秘密”。

结合孩子们的经验和活动中遇到的问题，我从课程研究的需要出发开展相关的集体教学活动以及微工作坊活动，如科学活动“种子发芽啦”，美术活动“欣赏向日葵”，微工作坊中提供记录本，孩子们以观察日记的形式画下种子的生长变化。

2.在解决问题中提升经验能力

课程实施的过程也是幼儿不断发现问题的过程，教师应积极引导、鼓励幼儿动手动脑解决问题。在这个过程中，幼儿的经验与体验会得到提升，能力会得到发展，班本课程也会得到深入推进。

在每天的观察活动中出现一个问题：有个别孩子的种子没有发芽，是因为被不知道的人踩到了。孩子们很着急，那接下来该怎么办呢？怎么才能保护我们的小苗呢？孩子们继续研究：

“做个栅栏吧！我看见公园里用栅栏围着小花，小花就不会被别人踩到了！”宸宸提出了一个看上去很好的办法。可是怎么做呢？用什么材料做呢？“再做一些标记吧，提醒别人这里是向日葵，不能踩到的！”悠悠动起了小脑筋，用手比画着各种标记。在大家的召集下，微工作坊里忙碌起来了，秸秆、麻绳找来了，大家捆一捆绕一绕，小小的栅栏就做出来了。在美工区里，孩子们做出了保护小苗、禁止进入等的标记。

从一颗种子开始，幼儿的问题不断出现，我并没有直接告诉孩子解决问题的方法，而是以观察者、支持者、引导者的身份，引导幼儿开动脑筋，结合已有经验，不断探索、不断尝试，解决一个又一个的问题。

一个动态生长的班本课程与儿童的已有经验息息相关，正如皮亚杰所说：“所有观念确实需要一个经验的基础，连逻辑的数学的观念也都如此！”我班的班本课程还在继续，我班的孩子收获在其中，成长在其中。