论产出导向法在大学英语写作教学中的应用策略

李姝惠

摘 要：英语写作一直是大学英语教学的难点和重点，可以体现英语学习者的综合运用能力。产出导向法属于一种拥有学用一体特点的英语教学模式，其涉及到的输出驱动以及输入促成等相关教学理论和大学英语在写作教学方面的特点十分相似。随着高等教育改革的逐渐推进，通过对产出导向法的有效运用可以充分的调动学生对英语写作课程的学习兴趣，引导其优化学习方法，以此来让他们能够在写作教学之中有效的实现教学相长，并促进写作教学效率的提高。

关键词：大学英语；写作；产出导向法

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）04-0112-03

Abstract： English writing has always been the difficulty and focus of college English teaching， which can reflect the comprehensive ability of English learners. Production-Oriented Approach is an English teaching model with the characteristics of integration of learning and application. It involves output-driven and input-driven teaching theories， which are very similar to the characteristics of college English writing teaching. With the gradual advancement of higher education reform， the effective application of Production-Oriented Approach can fully mobilize students 'interest in English writing course and guide them to optimize their learning methods， so that they can effectively achieve mutual benefit in writing teaching and improve the efficiency of writing teaching.

Keywords： college English； writing； production-oriented approach

就组织英语的相关要素而言，写处在首要位置，其不只是英语在学习方面的重点，更属于难点。并且，写作也是考察学生所具备的英语素养以及能力的主要方式之一，其属于英语教学中必不可少的一环。在高等教育改革进一步深入的背景下，怎样在高校英语教学中培养学生在写作方面的能力，促进其全面发展，就成为了高校英语教师急需解决的一个难题。2015 年出版了以产出导向法指导的《新一代大学英语》，现被多所高校采用，并产出了一批教学研究成果（例如，杨莉芳2015；张文娟2015，2016，2017；曹巧珍2017；常小玲2017；邱琳2017；孙曙光2017；张伶俐2017）。产出导向法属于以输入与输出理论为基础，逐渐演化出来的教学方式，该教学方式可以让英语教师反思自身在教学时存在哪些问题，以便于及时的调整，以此来实现提高英语写作教学质量的目的。

一、产出导向法理论

在时代不断发展的背景下，传统理论在现阶段的英语教学中能够发挥出来的作用已微乎甚微，特别是对于我国的当代学习者而言，对拥有中國特色的外语学习理论予以完善意义重大。产出导向法的思想是由Swain所提出的输出假设当中归纳出来的，其在1985年就指出输出可以有效的让学习者认识到自身在语言方面存在的不足之处，以便于提升对语言进行学习的兴趣与动力。文秋芳教授及其团队重点探究分析了如何建立独具中国自身特色的外国语教学体系，结合我国外语教学现状以及输入、输出理论，制定出了产出导向法理论，此理论主要涉及教学理念、假设以及流程三个方面。

产出导向法（Production-Oriented Approach，以下简称为POA），其原型为输出驱动假设，英语课程改革属于其主要针对对象。POA立足于心理语言学，阐述了输入内驱力在外语能力发展方面所具备的动力高于输入内驱力[1]。就外语教学而言，这一假设指出综合教学法在输入导向方面优于单项技能教学法，能够有效的满足学生在未来的需求。文教授在2008年就结合传统英语课堂教学的缺陷，总结归纳出了“输出驱动假设”，并将英语教学需求以及职场英语能力要求等作为立足点对其予以了深入阐述。2013年，文教授以现有理论为基础，深入研究了在大学英语教学的过程中应用“输出驱动假设”所具备的可行性，根据“输出驱动假设”对英语教学流程、目标与评估等予以了十分详细的阐述。同时，通过文教授持之以恒的实践与总结，终于在2015年构建出了产出导向法，并将中高级外语教学作为主要对象，包含教学理论、假设和流程[2]，图1描述了POA的各要素及其关系。其中，教学假设指出学生在实际学习时，有选择的掌握需要学习的相关语言材料，能够有效的提升学习效果。而教学流程当中的驱动指出教师需创设出相应的交际场景，对学生予以正确的引导，以此来确保其能够将任务完成；在促成这一环节中，教师应积极为学生创设各种输入材料，学生可按照自己所需随意选择，并渐渐尝试着能够产出；评价环节则要求教师可采取即时、延时等相关评价方式，进行评价。2016年，文教授和其背后团队对评价环节理论予以了有效充实，提出师生合作评价（Teacher-Student Cooperation Assessment，下文简称TSCA），并指出运用TSCA法对POA理论而言益处极大，各类评价方式需要为TSCA提供服务。另外，教学理念属于教学假设与流程的主要指导思想，这两者则能够给予理论方面的支撑，要想让以上三部分有效实现，教师需在教学流程当中将自身的中介作用充分的发挥出来[3]。

需要注意的一点是，POA在提出方面较新，在理论的实践与尝试方面尚且不足，还需在今后的实践与研究过程中对其有效性予以证明。

二、产出导向法理论指导下大学英语写作教学模式

POA理论属于文教授结合现阶段高校英语教学的实际情况所提出来的，其和我国外语教学十分的符合[4]。本论文根据POA当中的相关理论，参考其操作流程与英语写作教学，提出高校开展写作教学的一种有效模式。笔者认为在高校范围内应广泛组织写作教学活动，并应覆盖产出准备导向、过程导向与评价导向等相关环节。并且，教师需将自身所具备的中介作用充分的发挥出来，并将“引领、设计与支架”的作用展现出来。下面以“The Impact of Smartphones on Interpersonal Communication”的写作教学为例来实施POA。

（一）产出准备导向

1. 微课预热

微课又被称为微课程，主要指的是微型视频网络课程，属于结合新课程标准以及教学实践，以教学视频为载体来开展课堂教学。微课可以详细的展现出教师对某个教学环节或知识点的讲解内容，是现阶段较为新颖的一种教学资源。和传统课堂教学相比，微课在本质上有着极大的区别，其不属于传统课堂教学与信息化教学的结合，也不属于对课堂教学的浓缩，更不属于课堂教学片断，而是内容十分全面的微课例，只是和片断教学较为相似。微课除了能够有效满足学生在碎片化学习方面的需求之外，其中需要教师科学合理地指导学生，以此来缩小學生之间的差距，激发学生探究欲望，重点思考问题。高校英语教师在开展写作教学之前，先制作与“The Impact of Smartphones on Interpersonal Communication”主题相契合的微课，让学生在课前观看，并对其中所涉及到的知识点予以学习，以此使学生更好的掌握智能手机对人际关系的影响，正确理解智能手机给人类带来便利的同时，又带来了哪些负面影响，如对健康和人际交往沟通方式方法的影响等。

2. 任务驱动

在进入到驱动环节之后，高校英语教师需针对“The Impact of Smartphones on Interpersonal Communication”实际的教学内容，有针对性的对任务案例予以选择，全面考虑筛选出来的任务是否可以协助学生解决学习过程中存在的问题，以此来增强学生对相关知识点的掌握和理解。同时，在这一过程之中，教师需通过小组协作的方式来开展学习活动，向学生布置任务，让各小组成员合作将其完成。就教学内容在写作任务方面的需求而言，对于单位任务来讲，教师可将其编订为定题作文要求学生进行写作，要求学生以“The Impact of Smartphones on Interpersonal Communication”为题，以小组为单位，完成该英语命题作文的提纲。在对这一任务予以设置的过程中，教师需充分考虑教学、交际价值以及难度，确保教学目标能够实现“可量与可测”。并且，教师在对单元写作任务予以设置的过程中，需避免过于开放与过大，如设置对命题作文“智能手机对人际交往的影响”来写提纲，以此训练学生的语言组织和逻辑思维写作能力。

3. 设计产出任务

对于设计产出设计，需教师精心设计写作计划活动，并考虑到每一位学生的产出情况，因此需确保产出任务在设计方面的科学性[5]。同时，需秉承POA理论在任务设计过程中所涉及到的相关原则，则合理划分整体需产出的任务，将其变为各个小任务，这样的任务对于学生而言难度是可以接受的，从而使得学生切身感受到产出的成功。该话题是一篇科技类论述文，首先依据题目“The Impact of Smartphones on Interpersonal Communication”与教材知识相融合，以此来确定正确的写作内容。因这一话题类型可采取三段式，因此需结合写作结构对内容分配予以明确。首先，应明确主题对智能手机进行描述；其次，表明智能手机对人际沟通产生了哪些影响。最后，举例子对观点进行论证，并对全文予以总结，同时再次对主题进行阐述。另外，教师需对完成与提交产出任务的时间进行明确，确保学生能够在规定的时间内将写作任务上交。

（二）产出过程导向

就产出过程导向而言，其属于学生在产出时教师开展的教学活动。此环节主要在课堂当中进行，涉及产出驱动以及产出促成。

1. 产出驱动

首先，教师需在驱动环节的过程中筛选出和学生实际水平教学接近的相关导入材料，并将其放在共享平台中让学生对其进行浏览。“智能手机对人际交往的影响”主语本单元在写作方面的主题，因此教师需选择和其存在着一定联系的阅读材料。就大一学生而言，其写作能力普遍较低，部分学生甚至无法满足写作字数要求，思想内容、词汇丰富度以及结构设置更是无从提起。所以，教师应避免选择一些难度教高的输入材料，对此笔者所运用的是“How Smartphone Changes Interpersonal Communication”。

其次，教师需仔细的筛选和人际交流以及智能手机存在着密切联系的语言表达形式或范文。基于此，笔者筛选出来的表达形式主要为：surf the Internet， social media platform， access the information， influence，contact，speed up， interact， smartphone addict， growth of video consumption， interpersonal communication， personal assistant等。

2. 产出促成

就产出促成而言，其指的是教师在对产出任务予以描述后，向学生提供相关的输入材料，引导学生结合写作内容开展选择性学习，通过自身所筛选出来的相关语言材料进行产出。在这一过程中，教师需结合学生在选择性学习以及产出方面的实际状况对其予以合理的指导，并结合相应步骤有序的进行。

其一，就内容促成角度而言，教师需通过共享平台让学生浏览导读材料，并引导学生分析材料当中“Smartphone Changes Our Life”所涉及到的相关内容。使学生能够在讨论以及问答的过程中掌握智能手机对生活的影响，并了解和此话题存在着联系的资料，以此来让学生知道怎样来叙述智能手机对人际交流产生的相关影响。学生在小组讨论的过程中，教师需引导学生将重点放在：作者想要表达出何种观点？智能手机是怎样对生活进行改变的？等。其二，在促成作文结构的过程中，教师可以通过共享范文的方法来让学生对作者所运用到的结构表达方式予以模仿，主要涉及怎样导入主体，怎样进行论述、怎样举例以及怎样下结论等。引导学生通过列小提纲的方法来明确作文的要点与整体结构；其三，秋邱琳表明，在促成的过程中，需将关注重点放在“功能关联性”以及“选择性”方面。而要想促进教学质量的提升，教师则需对“被选择”的关键目标语言予以显性教学，全面阐述该目标语言在理解与使用方面的相关要点。所以，教师在进行内容促成练习的过程中，需结合邱琳提出的教学方式，通过汉译英以及完形填空等方式來让学生进行语言产出。比如，翻译句子“智能手机的出现，让我们在沟通方面的方式变得更加丰富起来，诸如博客、微信、QQ、电子邮件以及短信等”。译文为“The emergence of smartphones has enriched our ways of communication， such as blogs， Wechat， QQ， email and short messages.”

（三）教学评价

众所周知，教师在对学生作文予以评价的过程中，基本上都是运用的定量性评价，该评价方式存在着等级制的特点，且十分的单一，无法有效的激发学生对于英语写作学习的主动性，就算是学生作业获得了A的评价，但喜悦感与成就感并不强烈。而在写作教学的过程中应用POA，评价则需要由教师与学生互评来构成，这样的评价方式能够有利于学生价值的实现。其一，学生在将作文初稿创作出来之后，教师需对其成果予以展示，并让各小组选择一名代表来对其写作成果进行报告，学生在展示成果时教师需让他们注意自己在语言方面的表达，确保准确性与流程性，以及文章所具备的连贯性以及逻辑性等。学生在对成果予以汇报的过程中，教师需将导师这一教师扮演好，指出相应的评价标准，以此来对学生创作出来的作文予以正确的评价。然后，教师需引导学生对不同等级的作文进行相互评价，并和小组成员交换初稿，结合教师指出的标准进行评价。评价结束后让学生对初稿予以修改，将其完善形成终稿。就学生终稿而言，教师需把学生作文当中好的句式或段落向全班予以展示，以便于在课堂教学中向学生展示更多的作品，并为学生创造更多能够表现自己的机会，以此来调动他们对于写作的情感，慢慢的爱上英语写作。

三、结束语

总而言之，在现阶段的教育教学环境中，POA在高校教学中的具体课程应用方面还有待提升，构成系统与全面的符合中国教学特色的课程运用体系以及研究理论，还需要众多一线教师在实际教学操作中开展更多的实证研究。由此可见，高校英语教师在写作教学中对POA予以应用时，需对各类问题予以全面的分析，明确教学程序、主题以及目标等要素，充分发挥POA理论的指导优势，整体促进英语写作教学质量的提升。

参考文献：

[1]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017（3）：348-358.

[2]欧阳娟.产出导向法在大学英语教学中的可行性分析[J].教育教学论坛，2016（30）：170-171.

[3]扈玉婷.产出导向法指导下的思维导图式大学英语写作教学环节设计[J].英语广场，2016（10）：136-137.

[4]范雅茹.产出导向法指导下的大学英语读写结合教学尝试[J].新西部，2017（2）：132-133.

[5]赵慧.产出导向法指导下的思维导图式大学英语写作教学策略研究[J].现代经济信息，2018（10）.

[6]吕海霞.“产出导向法”在大学英语数字化写作教学中的应用[J].哈尔滨职业技术学院学报，2017（6）.

[7]邱琳.“产出导向法”语言促成环节过程化设计研究[J].现代外语，2017（3）：386-396.