浅谈教学问题设计

吴长国

实施课堂教学改革我认为关键是要抓住两个转变和两个到位，一要转变教师教的观念二要转变学生学的观念，同时要落实两个到位：一是课堂教学问题设计要到位二是学生预习要到位。下面我就课堂教学问题的设计谈一下个人看法。

教学中师生的交流至关重要，在传授知识的过程中，教师恰当地设计问题是很重要的教学环节，教师的提问可以引导学生对问题进行全面的认识进而深入思考问题。课堂提问的艺术对于教师来说是最重要的教学素质之一，是成功完成教学任务的有效保证手段。课堂提问的意义不仅能温故而知新，还能起到查漏补缺、了解学生学习状况的作用，教师可以利用课堂提问引导学生在阐述问题时进一步理解该问题。此外，通过提问，学生的积极性得到调动，这为课堂注入一剂强心剂。

一、问题设计是课堂提问的基础，是课堂提问顺利进行的关键

问题设计的优劣直接影响学生的学习结果。所以教师要重视问题的设计，精心设计课堂提问。教师要针对不同知识的特点和学生的认知水平，设计不同层次的问题，把握好问题的难度和梯度，并通过多种形式来呈现问题。

（1）课堂教学中常设置识记性问题，此类问题中学生需凭对知识点的记忆来回答问题。例如“什么是指数函数？”这类问题考察的主要内容是学生对知识点的掌握以及对学习信息的记忆。

（2）理解性问题比识记性问题层次较高，此类问题中，学生需要使用已有知识对问题进行加工，通过思考得出问题的答案。例如在学习了对数概念之后，让学生思考“底数有什么限制？真数有什么限制？为什么会有这样的限制？”找到问题的解答根源更有助于学生深入地掌握知识。

（3）探究性问题在教学中尤为常见，在此类问题中学生需要分析已知、辨别概念、抽象出知识的内在联系、最终得出解决方案。探究性问题对学生的能力要求很高，它不仅仅是对知识的记忆、再认和简单应用，更需要对知识进行一定程度的加工。探究性问题的设计难度较大，需要经过精心安排全面准备，还要做到符合学生的实际水平，并密切结合所学内容，只有这样才能够充分发挥探究性问题的优势，调动学生研究问题的积极性，让探究性问题成为学生学习的动力，进而提升他们的理解能力。

二、“问的方式”是课堂提问艺术的中心问题，教师更要注意结合学生特点和学生实际情况来选择和采用恰当的方式，使“问”服务于“学”，真正做到教学相长

（1）对问属于教师提出问题，请个别学生回答，这种提问法具有针对性，易检查，可控制，效果好，最常用。齐问则是让全班学生齐答，方便，省时，但具有盲目性，课堂纪律难以控制，效果差，因此尽慎用。

（2）正问与反问指教师从问题的正面与反面设问。正问与反问促使学生从问题的两个对立面出发，加深对知识的理解，能培养学生对问题进行正向与逆向的思维能力。这两种提问往往交替进行，结合使用。例如任意角一课，教师首先正面提问：“相等的两个角终边是否相同？”学生能做出正确的回答，然后教师再从反面提问：“是不是终边相同的两个角一定相等？”通过一正一反两次提问结果的对证，突破了教学的难点，收到了应有的效果。

（3）直问就是直截了当地提出问题，它有助于集中学生的注意力。在引入新课，复习巩固及讲解分析时，常用直问法。曲问就是从侧面或反面提出问题，间接回答问题，有助于澄清概念和规律，疏通思路。

（4）设问一般不要求学生作答，而是教师自问自答。它能引起学生的注意，造成学生的悬念感，常用于复习，还常用于引入新课。设问的作用是设置悬念，以激励学生的学习兴趣、热情和求知欲，将同学们引入了对新问题的探索中。

（5）把所学的知识分解成层层深入的几个小問题，在教学中逐步提出问题的方法就是追问。教学经验丰富的教师常用追问的方法，对问题进行一环扣一环的分析。追问可以使学生保持注意的稳定性，促进他们对问题的深入思考。最常用的追问方式是问：“为什么”，当然也有很多更能体现追问优势的问法。追问可以拓宽学生的思路，促进他们思考问题的系统性。

三、适合学生实际的提问，就会激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，不切实际的提问则会影响学生学习能力的培养，影响教学的质量

为了保证课堂提问的效果，课堂提问要注意以下几点：

（1）课堂提问时要把问题提在关键处，问在点子上。教师在设计课堂提问时，抓住教学内容中主要的、本质的东西，针对教材的重点、难点上要精心设计，准确提问，不仅避免了提问中的杂乱无章，而且节省了时间，提高了课堂教学效率，最终达到突出重点，突破难点，完成教学任务的目的。

（2）课堂上，任何问题都要带有一定的启发性，这样才能使得学生对于回答问题有一定的兴趣，是学生对知识做进一步探讨的前提。问题的难度不宜过高或过低，要学生跳一跳能摘到，一方面要保证学生回答问题的自信心，一方面避免了学生对简单问题的厌烦。

（3）教师在提问前应先预见到学生可能的答案，估计学生会出现什么样的问题，尽可能地敏锐捕捉学生回答中错误的或不确切的内容，并事先准备好应对措施。只有作出充分的预见，才能在教学中及时引导学生发现事物的规律，掌握知识点的实质。

（4）课堂提问要注意问题难度的阶梯性，问题的设计要由浅到深、由表及里，不仅让不同层次的学生均有机会解答问题，更让学生的思维随着问题的延续不断深入。循序性设计问题就像给学生铺设了通向知识高峰的台阶，在问题的引导下学生对知识的认识也会不断深化。

（5）课堂提问切忌笼统，问题内容太宽的话学生抓不到回答的重点，也很难从提问中看出教师的问题设计意图，难以捕捉教学重点。此外还要注意，不可总使用“是”、“不是”就可以回答的问题，提问要有针对性，才能避免学生人云亦云，掩盖他们真正的想法。

（6）课堂提问离不开语言，而语言的准确是至关重要的。所谓准确的语言，就是提问的语言应该滴水不漏，不能有空子，不能含混不清，不能模棱两可，更不能出现错误。同时语言要简练，不能啰嗦，不能重复，要做到言简意赅。

（7）提问虽然是课堂教学最常用的交流方式，但是提问并非越多越好，“满堂灌”和“满堂问”是同样不可取的。如果提问过多过密，学生忙于应付教师的提问，精神过度紧张，容易造成学生的疲劳和不耐烦，不利于学生深入思考。有些老师一节课总是"马不停蹄"地提问，把每一个要教学的内容，分得很细很细。这样不利于学生思考，不利于发展学生的思维能力。课堂提问要适度，既不要太多，也不要太少，使提问发挥最好的效果。

总之，在课堂教学中，问题如何提出，对教学影响极大。什么时候提出什么问题，需要精心设计，特别是在教学过程中还要鼓励学生质疑问难，使学生始终处于主动地位，才能强化学习效果，提高学生对知识的认识。