重视朗读教学,提升学生语文素养

陈少玲

语文课程标准强调：小学语文阅读教学中各个年级都必须重视朗读。朗读是架起文本与学生之间的桥梁，本文我试从教给方法，形成习惯;发挥范读，有样可依;形式多样，激发兴趣;创设情境，渲染氛围;注重评价，读中创新;立足理解，品读感悟这六方面来探究语文朗读教学，提升学生的语文素养。

语文课程标准强调：“小学语文阅读教学中各个年级都必须重视朗读。要让学生充分地朗读文本，在朗读中整体感知文本，在朗读中培养语感，在读中学生自然对文本有所感悟，从而受到情感的熏陶。”从中，我们可以看出“读”是一种简单而又行之有效的教学方法。“读书百遍，其义自见。”讲的就是读在学习语文教学方面的重要性。因此，在语文教学中，我特别重视朗读这一环节，以下就是我的几点体会。

一、教给方法，形成习惯

在语文教学中，重视训练朗读的基本功，严格要求，培养学生良好的读书习惯。首先注意训练学生把课文的字、词、句子读正确、读通顺、读流利。真正做到“五不能三要”：不能漏字，不能添加字，不能读错字，不能重复回读，不能把句子读断、读破。一要使用标准的普通话进行朗读;二要注意朗读语气、语调恰当;三要注意朗读停顿准确、轻重适当。在训练过程中从点点滴滴严格要求做起，要求学生做到眼、口、心多种感官同时并用。只有这样按要求训练，才能使学生读得正确、读得流利，才能读出情感，从而真正理解课文的思想内容。

其次，教给朗读技巧方法，注意朗读的语调、停顿、重音、语气等。如表示号召、疑问、命令等句子，朗读的时候注意语调要前低后高;表示请求、感叹、肯等句子，朗读的时候注意语调要前高后低。

二、发挥范读，有样可依

小学生阅历常浅，理解感悟能力低，没有教师指导，他们未能体真正会到文章的思想感情，也不能有感情地朗读。因此，教师的针对性范读，减少了学生朗读训练的盲目性，提高了教学的有效性。范读时可以由教师范读，也可以找领悟快、朗读能力强的学生范读。儿童的模仿能力相当强，范读能使学生很快入境，有的学生模仿出来的朗读真是“原汁原味”。如在教学《渔歌子》时，当教师声情并茂的声音，全身心地投入范读，语调高低起伏，抑扬顿挫。学生边听边想象，仿佛身临其境，很好地理解了课文内容，倍受感染，学生们也情不自禁地跟着朗读起来了。当然范读只是抛砖引玉，必须引导学生“披文入境入情”，因情而自得。

三、形式多样，激发兴趣

课堂教学中，教师可以根据内容变换朗读的方式，激发起学生的朗读兴趣。朗读的方式有：个人读、齐读、分角色读、配乐读等，要根据作品的风格、体裁特点来确定而朗读的方式。比如抒情性强、语言文字优美的课文适合自由朗读，如《庐山的云雾》《五彩池》;人物性格对比鲜明的课文适合分角色朗读，如《狼和小羊》《小马过河》;又如教学《奴隶英雄》时，我让学生分角色朗读，指导他们用凶恶、快速的语调表现达官贵人的霸道、丑恶嘴脸，用高昂、坚定的语调表现斯巴达克的勇敢与机智。由于学生们在课堂上有了尽情表现的机会，个个兴趣浓厚，教学收到理想效果。每种朗读的方式在不同的环节，各自所担负的任务、目的意图也有所不同。因此，教师要精心设计朗读训练，让学生热情高涨，在读中悟情，提高朗读能力。

四、创设情境，渲染氛围

指导学生朗读必须入情入境。由于小学生生活阅历及知识水平的限制，出现朗读时代背景情感体验的障碍。而跨越障碍的最好办法是借助教师的生动描述，或多媒体视听素材。如果能创设富有感染力的语感氛围，将课文内容融情于声，披文入境，以其声音、其情感染学生，那么学生一定会与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识，提高朗读水平和阅读理解力的作用。如教学《庐山的云雾》这篇课文的指导朗读描写庐山云雾的多种姿态时。如果凭空让学生想象，没有登过山、看过云雾的学生就很难想到庐山的云雾有多美，难以读出感情。因此我先播放一段“笼罩在山头的云雾”“缠绕在半山的云雾”“云雾弥漫山谷”“云雾遮挡山峰”的视频，配乐让学生练习朗读。学生们沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出。

五、注重评价，读中创新

评价，是朗读训练的重要环节。我们在朗读能力的培养方面，要以学生为主体，注重每个孩子的发展。因此要从孩子的角度出发，采取多鼓励的教育原则，哪怕是学生一点小小的进步，都要不吝赞美之辞加以肯定鼓励。对于退步和读得不认真的学生，我们要用委婉的语言，经常说“你完全可以读好”“老师一直相信你能够读得更好” 之类的话。我在听课时会看到一些教师这样激励学生：当学生在读完课文后，不但读得正确、流利，而且读出了真情实感，教师们就立即称赞：“你读得太棒了，老师都不及你！谁能像他那样读？”教师的话没说完，学生就已经站起来朗读了。恰如其分，妙语生花的评价语，既能激发学生朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性，又能使学生明确朗读的方向，升华朗读的情感。

六、立足理解，品读感悟

日常教学中，不能为一味简单的朗读而朗读。在没能真正理解课文内容的前提下，只是强调“文章写得那么美，请大家一起美美地读出来吧！”文章美在哪里，怎样“美美”地读，学生茫然不知所措，且少有自悟者，朗读实际大多只能停留在形式上。学生只有对文章有了一定的把握和体会，才能从文章中找到活的思想和灵魂，从而更有效地理解课文内容。学生理解内容才能领会文本的实质，才能达到朗读的“神似”。如教学《穷人》一课时，我主要通过结合课文内容理解来帮助学生把课文读好。如句子：“嗯，揍我一顿也好！”单独一个句子让学生朗读，学生很难把握重音、读准情感。因此我先引导学生理解课文内容：桑娜是在什么情况下说这句话的？体会桑娜當时抱回西蒙两个孩子那种先是紧张，接着担心、害怕甚至责备自己，最后是坚定的复杂心情。总之，朗读教学是小学语文教学中非常重要的环节。作为语文教师应该充分重视朗读教学，让学生乐读、爱读，读得有成效，使学生通过朗读感悟课文主旨，品味文章情感，最终在读中积累，读中悟情，真正提升学生的语文素养。

（责编  唐琳娜）