浅谈英语教学中有效教学的实施与研究

林浩

摘 要：有效教学是有效果的教学，在我们的教学实践中，要经常对自己教学进行反思和审视，这对提高自己的教学水平和教学效果是十分有帮助的。本文是笔者在教学实践中对有效教学的一些研究，以期对今后的教学提供一些借鉴和参考。

关键词：英语教育；有效教学；教学分析

我校于今年上半年申报了苏州市有效教学研究的项目学校，并顺利通过了项目学校的评审下面笔者就如何在英语教学中实施有效教学谈谈自己的看法。

所谓“有效教学”是指教师所采取的遵循教学活动客观规律，以优化的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而高效能地实现预期的目标的一切行为。

一、研究教师的“教”

研究教师的“教”

教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习效果与学习过程综合考虑的结果。这需要教师课前做好从分准备，讲什么内容、怎么讲、怎么检测。教师要具备一种反思的意识，要不断地反思自己的日常教学行为。如：我的教学有效吗？什么样的教学才是有效的？有没有比我更有效的教学？那如何做到有效呢？

归纳了以下几点：

1.目标合理、定位准确。比如笔者在设计牛津英语7Bunit 4 Task的教学目标时就注意到，本堂课的邀请信是为本单元的主题find the way 提供一个情景，通过写邀请信来进一步掌握问路、指路的相关用法，经过仔细的研究，最终确定了如下的教学目标，1. To learn how to collect useful words and phrases for writing.2. Make sure you can use the new words and phrases， sentences to express your ideas.3.To write about an invitation letter and give directions to your home.

2.过渡自然，铺垫恰当。过渡语的合理使用，对于提高课堂的效果是十分显著的。在训练学生相互问路的对话中，就这样考虑了：Look at this photo. You are here now. If you want to go to the post office， how will you get there？ Practice in pairs. You can use the phrases to help you. Also when you show your way， you use first/then/next/after/ to make your introduction more clearly. go straight on we can also say the post office is in front of you . and the police station is ….這样整堂课就变得紧凑了。

3.精心设计，操练到位

目前操练训练中普遍存在的问题是：教师空谈方法多，示范策略使用的过程少，学生很难准确掌握和运用策略。在设计具体问路场景时直接把书本课文内容给衔接上去了。Our classmate Suzy’s birthday is coming. She is going to have a birthday party. She plans to invite some friends to her birthday party. Look at the map. Please describe the route to her home. Work in pairs.这样设计，既使得贴近生活，又很自然地和下文进行了呼应。

4.循序渐进，夯实基础。刚进校的初一学生，有一定的英语基础，对英语学习热情较高，好奇心强，学习成绩较好。但随着时间的推移，难度的加深以及兴趣的减弱，一些学生一步步地落后掉队，而且落队人数也相对增加。这种情况的出现，也从侧面说明英语教学由主动开始向被动转化。

5.提高修养和能力，提升人格魅力

现在的学生接受信息的渠道有多种多样，其能力发展有时早已超过了以前的学生。如果作为教师不与时俱进，不断加强学习，提高自身能力的话，对学生就会没有吸引力。美国著名教育家保罗韦地通过大量的研究调查归纳了一个好的老师应具备以下几点：友善的态度；尊重课堂内的每一个人；仁慈和宽容； 耐性；兴趣广泛；良好的品性；良好仪表；公正；幽默感；对个人的关注，坦率、有方法。当然教师的优良人品和优秀的教育水平，才是吸引学生最根本的原因。

二、研究学生的“学”

关注学生的发展。教师的教学对象是学生，教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须从新的视角来重新发现学生，尊重学生是发展中的人。教师有“全人”的概念，学生发展是全面的发展，而不是某一方面的发展。课堂教学要关注学生学到什么知识，培养了什么能力，发展了什么价值观。教师要不断反思，学生这样学有效果吗？有没有更好的办法使学生学的更好？

考察教学效率要关注学生学得如何，我们可以从以下方面来评判学生：1、看学生是否喜欢，有理想效率的课应该是学生喜欢的课 2、关注的核心在于学生的智力活动。3、我们关注智力活动的品质 4、智力活动的内容要紧紧围绕教学内容 5、教学的效率应该体现在关注每一个学生身上，它追求更多学生的进步和发展。

三、研究课堂的“效”

1.关注课堂的结构。研究新授课、复习课、实验课、实践课各种类型的结构。

2.关注教学实施路径。从研究教师“如何教”向研究学生“如何学”转变。

3.关注课堂的效率。教师既要关注教学过程，也要关注教学效率。要合理、有效地使用好教材，并在此基础上创造性地使用教材。

在分析设计文本时，我刚开始时把所有相关写作中要用到的句型都打到了幻灯片上了，看上去十分清晰。但在实际的操作中，我发现学生其实并没有掌握，老师是讲完了，还感觉良好，但学生并没有太多的印象，因为他们并没有一个消化的过程，更重要的一个原因是他们并没有真正参与课堂。因此，在之后的设计中，我把相关内容改为了板书，分析一条，在黑板上写一条，同时请学生来说，从调整后的效果来看还是不错的。

在有效教学研究的路上我们还在努力，我们心目中理想的课堂：从状态上看是师生共同经历和和享受美好生活的课堂；从结果上看是有利于帮助学生获得生存本领和生活智慧，体验生命尊严和价值的课堂；从投入和产出上看，是有效教学的课堂。

参考文献：

[1].龚海平 2009课堂教学目标的合理设定与有机达成 江苏教育【M】. 江苏 ：江苏教育报刊总社

[2].严美华 2012浅谈英语课中过渡语的设计和要求 中学英语园地【M】. 河南： 河南大学外语学院

[3]. 任玉明 2012 有效教学的理念与实践 讲稿