语文阅读教学中适时切入随文练笔策略探析

陈淑琼

摘 要：语文教材中，读与写的结合点随处可见，教师在阅读教学中善于挖掘文本的读写契合点，通过各种教学手段，适时、科学地在课堂阅读教学中切入一些练笔，能发展学生的想能力，提高学生的写作能力。文章结合具体的教学实践，探究了切入仿写练笔、想象练笔、拓展练笔的有效方法。

关键词：小学语文;阅读教学;随文练笔;有效策略

著名的教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就说明，阅读理解是写作的基础，阅读和写作是相互联系、相互促进、密不可分的。在语文的课堂阅读教学中，适时、科学地切入一些练笔，既是对阅读教学的补充，又是提高学生写作能力的有效方法。因此，教师在平时的语文教学中，找到课文中读写训练的切入点，把阅读和写作相机结合在一起，对学生进行一些堂上练笔，使学生的阅读能力和写作水平得到共同提高。

一、依托文本，仿写练笔

“重视文本”是新课标的要求。小学语文阅读教学的文本，很多词语、句子、文段都是文质兼美、情文并茂的。文本里有许多生动的词语、形象的句子，除了让读者领略到文章语言文字的优美，还能让读者从优美的语言文字表达中感受到作者情感方面的变化，使读者在阅读、理解过程中与作者产生情感共鸣。而对于语言文字的训练，是由初读感知，到深入理解，再到抓住文本中的重点词语、句子和文段的品味，最后积累和运用好词好句的过程。在学习过程中，学生如果能够进入作者的内心世界，自己的情感也能被激活，就能与作者丰富的情感融为一体，这时候，学生才能对文章的语言文字得到全面感知，深刻的理解，才能正确品味语言文字表达的效果，这样，学生才能自如地积累与运用。如笔者在教学四年级下册《桂林山水》一文时，引导学生体会文章第二自然段中作者用准确生动、形象而富有詩意的优美语言：“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠……”笔者教学的时候抓住“波澜壮阔”“水平如镜”等重点词语，以及描写漓江水“静”“清”“绿”特点的句子，指导学生用亲切、欢快、赞美的语气反复有感情地朗读、理解和感悟，体会作者运用了排比、比喻、拟人多种的修辞方法，把漓江水写得如诗如画，在品读中融入美的意境之中。然后让学生用同样的表达方式，仿写自己熟悉的一处景物。很快就有学生写道：我去过很多有名的公园，却从没见过像大夫山这样美的森林公园。大夫山森林公园的树真绿啊，繁茂的叶子像一块块翠色欲流的翡翠，遮住了山，遮住了路;大夫山森林公园的花真艳啊，一丛丛，红似火，一簇簇，金灿灿，让人目不暇接;大夫山森林公园的草坪真舒服啊，轻轻躺在上面，像压在一床蓬松柔软的棉被上;大夫山森林公园的湖真静啊，静得像一面大镜子，能清晰地看到人的样子。这样，学生在仿写中练笔，实现了由读到写的迁移，提高了学生的写作能力。

二、补空白点，想象练笔

在阅读教学中，笔者了解到，有些文章由于主题表达的需要和篇幅的限制，或者因为作者构思立意、布局谋篇、运笔行文的需要，有些内容只能简略一提或不写，往往会给读者留下一些自由想象的空间，这就给我们提供了很好的续写机会。教师可以抓住这些地方让学生展开想象，适时进行读写练笔。

在教学《晏子使楚》这篇课文时，笔者首先让学生通读全文，知道课文的主要内容。然后让学生思考：课文主要抓住什么来塑造晏子和楚王的形象？你觉得课文哪些地方还没明白地写出来？再让学生画出晏子和楚王对话的句子，与同桌分角色认真读一读。接着引导学生抓住人物的动作、神态和心理活动进行补白。让学生联系上下文想一想：晏子在说这些话的时候做了哪些动作？当时他的神态是怎样的？心里又是怎么想的？学生通过读文本，进入到课文所描写的情境中，再让他们结合平时在课堂上的辩论和生活中的感受、体验进行练笔。

第一次，晏子还没有进城，楚王就抓住晏子身材的特点，想侮辱其人格，以达到侮辱齐国的目的。于是晏子不卑不亢，将计就计，以楚王之法反击楚王。于是，笔者让学生抓住人物的神态、语言、心理活动进行补白。

晏子看了看，心里想了一会儿，_____________对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？如果______________，我就______________。接待的人立刻把晏子的话传给了楚王，楚王________________，只好吩咐大开城门，迎接晏子。”

第二次，楚王借齐国无人为由，讽刺晏子无能，讽刺齐国没有人才。面对楚王又一次对自己和祖国的侮辱，晏子顺水推舟，先贬低自己，再贬低楚国。于是，让学生抓住人物的语言和心理活动进行补白。

晏子心里想：_______________________。于是，他_________________拱了拱手，说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去;访问下等的国家，就派下等人去。我_________，我是_________，是齐国最不中用的，所以_____________________。”

在课堂练笔过程中，学生灵感在流淌，想象的翅膀在放飞，设身处地地把自己融入人物角色当中，把文本中人物的动作和心声尽情地表达出来，学生内心的情感与文本所描述的情形融为一体，更能充分体会到晏子是一个聪明机智、能言善辩、处处维护国家尊严的人。

三、情动笔动，拓展练笔

刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”学生在深入体会文本的真正价值取向后，才能自然流露出自己的情感。学生如果没有足够的数量和高质量的吸收，不可能准确、精彩地表达出自己的真情实感。在教学《圆明园的毁灭》的第二至第四自然段时，先让学生读课文，然后找出围绕圆明园“是一座举世闻名的皇家园林”的句子反复品读。学生在品读的过程中，被圆明园的布局、建筑的风格以及收藏的珍贵历史文物震撼。被圆明园昔日的辉煌、宏伟壮观震撼，心智的火焰被点燃，情感之弦也在不断被拨动着，想要表达的欲望也在不断被激发。这时，笔者适时切入，让学生即时练笔，写写此时此刻你最想做什么？有的学生说真的很想到圆明园中看一看，饱览一下圆明园的风采;有的说想亲眼去欣赏和亲手摸摸那些奇珍异宝;有的说想把圆明园的美景拍下来……很显然，学生情感的心弦被拨动了，一种强烈的民族自豪感在心中涌起。在学习第五自然段时，学生通过读课文，通过品读一连串的动作词，及“大火连烧三天……”了解到“火烧圆明园”这段屈辱的历史，他们对侵略者的罪恶行径的憎恨油然而生，笔者抓住时机，让学生写写圆明园这场大火烧毁了什么？运用排比的修辞手法，用上“没有了……没有了……也没有了……”的句式，让学生通过读、写，感悟“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。再让学生入情入境地想象：假如你是当时的清朝皇帝，或者是朝政大臣，或者是一名守城士兵，或者是京城的一位老百姓，面对侵略者的丑恶行为，你会怎么说？又会怎么做？这时，学生激情澎湃，情感的闸门一下子被打开了，他们纷纷各抒己见，畅所欲言，讲了很多有深度、有新意的见解。如果教师直接告诉学生道理，肯定没有学生自己领悟出来那么深刻。课文讲完了，笔者再让学生思考：假如你当时就站在圆明园的废墟中，看着这一切，你心里会想些什么？你有什么话要说？然后，让他们写读后感，这样练笔自然就水到渠成了。

总之，语文的教材中，读与写的结合点随处可见，只有教师在阅读教学中善于挖掘文本的读写契合点，适时适当地切入有效的训练点，组织学生随堂练笔，不但能加深学生对文本的理解与感悟，还能提高学生的语言表达能力。

参考文献：

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