高中生物探究性学习的有效评价方式

孙小荣

摘 要：探究性学习是推进素质教育的重要载体，是激发学生自主学习积极性、强化学生观察、组织和独立思考能力的有效途径。高中生物课是一门理论性与实践性紧密结合的自然科学课程，将生物课作为探究性学习的实践平台，具有较强的可行性。因此，加强该学习模式的有效性评价研究，具有积极的意义。

关键词：高中生物;探究性学习;协作;评价方式

一、研究探究性学习评价的意义

1.探究性学习的定义

探究性学习是有别于传统教学方式的一种学习过程。传统的教学方式即是以教师为中心，教师的角色是信息的传播者，负责信息传播并对传播的有效性进行检测，而学生的角色则是信息的接收者，负责接收信息并接受教师的检测。然而，这种类似于“电台广播”的单向传播模式却存在难以完善的缺陷：信息的接收者由于不能实时与信息的传播者保持互动，学习效率往往不能与传播效率同步，而信息传播者由于不能及时收到反馈，也无法及时掌握信息发布的有效性动态，导致双方的契合度不高，效率较低。这种传统的教学方式，又被称为“填鸭式”教学，即是此意。而探究性学习则有别于传统教学模式，顾名思义，探究二字即为“探索研究”，让学生通过自主学习、讨论和实践等形式，在开放的学习环境里获取和验证知识，这也正符合陶行知先生“先行后知”的教育理念，当学习遇到问题时，学生即回转课堂，带着问题学习，较传统教学模式可谓是事半而功倍。

2.探究性学习的过程

探究性学习一般有着以下几个环节：提出问题、收集数据、形成解释、成果交流。

（1）提出问题

探究性学习强调探究，通过明确问题导向，有助于学生们形成目标与合力，但学生们往往难以准确把握问题的方向和深度，教师应当通过指导，或设定题目的方向，为学生们指明问题和研究方向。

（2）收集数据

鼓励学生通过网络、传统媒介、数据库或其它方式，围绕问题进行信息收集，并对数据进行整理归纳，用于形成或支持结论。

（3）形成合理性解释

通过探究，结合所学学科知识，形成合理性解释。

（4）成果交流

向他人展示成果，进行交流。

3.进行探究性学习评价的意义

由于探究性学习更加注重学习者的参与程度，更加强调学习者之间的协作、讨论，因此，要科学的判断学习的有效性与否，对探究性学习成效的评价方式也应当有别于原有的评价方式，要更加注重对学习过程的评价，而非传统模式下的唯结果论，要侧重于对知识和技能的应用，而不仅仅关注知识数量，要强调参与和实践，而不仅仅是接受知识信息。综上所述，加强对探究性学习的评价研究，是对整个探究性学习有效性的科学检测，具有重要的意义。

二、探究性学习评价模式

对探究性学习的评价模式，应当围绕成果展示和过程记录两大项，从参与态度、协作模式、信息收集、数据归纳和完成情况五个方面进行。

1.成果展示

时至今日，实践仍然是检验真理的唯一标准，因此，对探究性学习的成效评价，也不能离开对成果的评价。而成果展示，则是最好的评价依据。在某次分组进行“易地保护”的讨论中，有的学生小组以江豚易地保护为题，进行调查，通过查阅相关资料，学生们得出结论，既鄱阳湖和长江长期以来能够实现“江湖连通、水位互补”，但近年来却一直呈现长江水位低于鄱阳湖水位，致使鄱阳湖水位不断下降，导致航运船只与江豚发生碰撞致死的事故多有发生，易地保护已是迫在眉睫。佐证材料除了公布的水文数据外，另有长江终端的上海崇明东滩沿海大堤近年来一直未新生成陆地，沿海堤坝已多年未再延展。不过，很有意思的是，学生们还认为目前将江豚转移至军山湖的保护方式并不尽科学，理由是军山湖周边经过多年的发展，已成为螃蟹养殖的当地品牌。而螃蟹是杂食性动物，大量养殖螃蟹的湖泊，本身的生态系统可能已受到严重破坏，或是处于一种脆弱状态。当笔者看到学生们的讨论成果时，不论是否正确或可行，首先学生们严谨的态度和发散性的思维就值得称赞，而这种成果的展示，也是对探究性学习成效进行评价的重要指标。

2.记录档案

由于探究性学习是过程与结果双头并重，因此对于探究性学习的成效评价也应当同步进行，不仅评价结果，也要同步评价过程，而对过程的评价，应当要以记录档案为佐证材料进行。如笔者曾经组织学生以小组的形式进行探究性学习，其中一个小组以“保护生物多样性”为题目进行研究，虽然学生们的研究成果談不上多么前沿，整个研究过程的逻辑完整性也有待进一步提高，但他们以鄱阳湖的生态环境为研究对象，深入的收集了资料，指出鄱阳湖中的“鄱阳湖国家级自然保护区”保护的范围为9个子湖泊，而每年春夏水位上涨，整个湖面上升，9个子湖泊将连为一体，存在保护区边界不清，越界执法，和周边社区居民的生产存在冲突的问题、以及“鄱阳湖南矶湿地国家级自然保护区”在划定保护范围，进行就地保护时，将一个乡镇的人口划入保护区内，致使群众正常生产受到影响，社区关系较为紧张的问题。这种保护区与周边社区的关系，一直是自然保护工作的一大难点，而学生们通过阅读、讨论，就敏锐的发现了这一问题，不能不说是一种自我思考的成果。特别是，在这一过程中，学生们将收集到的资料，收集资料、讨论资料、问题分析的记录也都一一展示，显示出较为完整连续的推进过程，提供了令人信服的依据。这样的档案记录，为进行探究性学习成效评估提供了明确的佐证材料，同时也反过来证明，只有通过完整真实的记录档案，才能有效的对过程进行评估，对小组成员的参与程度、思考方式方法进行判断。

参考文献

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