新高考方案下高一学生化学思维的个性化实践与研究

陆亚萍

摘 要：我国虽然一直在进行课程改革，但是我国目前还是应试教育，因此在这种教育背景下，我国的课堂授课模式一般是运用一样的教材按照一样的要求保持一样的进度对学生展开教育，但是这种授课模式忽略了学生的差异性，没有凸显学生的个性。这种教学不利于培养社会需要的全能人才，因此我国高考也进行了相应的改革，在新高考方案下，化学教师要尊重学生的差异性，要对学生进行个性化的针对性教育，从而提升学生的化学思维。本文笔者结合自身教学的实际情况阐述了如何培养高一学生的化学思维。

关键词：新高考方案;高一学生;化学思维;个性化实践

引言：新高考方案下，对人才的考核要求更符合社会发展的需要，也更体现出科技技术发展水平、以及时代要求，这要求教师需要突破传统课堂的限制，传统课堂主要侧重学生的学习活动，认为学生的化学学习就是教材理论到学生实践验证再到学生形成认识的一个过程，这属于一种验证性的学习模式。但是新高考方案下，注重对学生化学思维、以及知识综合运用能力的考察，因此学生的学习是一种自发探究式的学习模式，学生在实践过程中去探究，从而形成了认识，学生对认识进行反思小结，从而得出了理论，最后学生将理论应用到实际问题的解决中。现在越来越多的教师已经意识到培养学生化学思维的重要性，教师可以通过以下几个方面来实施个性化教育提升学生的化学思维：

一、教师通过个性化教学提升学生元认知水平，培养他们的有序思维

很多学生在化学学习中感觉明明教师讲的自己都明白，可是到了自己独立做题的时候就不会了，教师在课堂上稍微再点拨下，学生又感觉很简单，可是学生的化学还是学不好。部分学生在遇到问题的时候就比较茫然，不知道从哪里开始分析[1]。一般如果发生这种状况，说明学生其实已经在思考问题了，也在努力找寻相应的思维方法，教师这时候如果可以对其进行适当的引导，就能让学生的这种思考得到相应的有效结论。学习是学习不知道的知识，是一种从不知道到知道的一个过程。很多学生难以提升，是因为在获取知识的这一过程中，他总是一个被动的接受者，自己的思维没有得到提升，不会运用化学思维去解决相应的问题。通过教师的有效引导、学生的主动探索而完成的学习更为有意义，引为学生在这一过程中已经不是一个被动的接受者，而是让自己的创造性思维得到了提升[2]。学生在这一过程中获取的体验以及思维方法都会成为一种积淀，最后则会让学生形成良好的思维习惯，也会提升学生的思维能力。

例如，教师在讲解“钠的性质”时候，学生为了掌握如何应用纳，也为了理解金属钠和睡的反应，他们会观察储存在试剂瓶中的金属钠，也会利用嗅觉去感知金属纳，还会去了解如何完成金属钠的切割，他们在观察之后会展开讨论，这是他们思维发生碰撞的一个过程。最终他们得出结论：和煤油相比，金属钠的密度比较大，但是和水相比，它的密度就比较小，同时它的硬度并不大，是一种银白色物质，这些都属于金属钠的物理性质，但是学生通过实验观察和讨论就可以获得。相较于教师的直接讲授，学生这种获取知识的方式更有利于其化学思维的培养。

二、教师通过对学生在反思小结中的引导，让学生形成学科思维方法

学生在思维过程中进行反思小结，能够持续提升其思维能力[3]。化学知识对于学生来说，从纵向和横向看都是在拓展的，而且新高考方案下，课程内容越来越系统化、以及网络化。初中化学和高中化学有着很大的不同，高一学生进入高中感觉知识结构变得更为复杂，因此很多学生可能会不适应，感觉化学比较难学，如果学生要想学好化学就需要培养自己的思维方法，提升自己的思维能力，能够学会用化学思维去思考、解决问题。

例如，教师在教授“化学反应速率和化学平衡”一课中，学生需要掌握浓度、催化剂、压强、以及温度等都是反应速率的影响因素，同时浓度、压强、以及温度三者又是平衡移动的影响因素，这一过程属于一个思维范式。教师需要带领学生这一环节的思维过程中形成对应的小结反思，条件分析法的通常思维渠道就可以较为清楚的呈现，化学基本理论的学习中学生可以利用条件分析法，同时在后期的元素化合物中也会应用到。有些学生在遇到有关化学平衡问题时候，可以做一些较为初步的分析，但是对于复杂的问题却感觉比较茫然。结合这一状况，教师可以将平衡相关内容划分为等效、以及等同两部分，同时为学生界定清楚这两种情况应用的条件、范围等的不同，将相关问题归纳为一类特定的思维方法，学生在遇到相关问题时候，就可以直接运用这种思维方法展开解答。

结束语

化学学科带有极强的实践性，学生学习的最终目的是将化学知识应用到实际问题的解决中。因此在教学中，教师要多让学生动手实践，让学生在实践后去讨论、去总结，从而提炼出和学生认知相符的思维方法。学生的学科思维培养并非是一朝一夕完成的，是一个长期的培养过程，需要通过大量的实践来进行锻炼、巩固、以及提升。高考新方案下更注重对学生化学综合应用能力的考察，因此教师在教学活动中要尊重学生的差异性，通过个性化的教学，来让学生形成辩证思维的习惯，让学生能够运用化学思维去解决实际问题。

参考文献

[1]陈彩虹.新高考方案下高一化学学困生的教学研究[J].教育现代化，2016（1）：225-227.

[2]丁燕萍.新高考改革下的学生化学学科的创新能力培養[J].现代基础教育研究，2017：108.

[3]吴晓燕.试论高中化学实验教学中学生思维培养的策略转变[J].学子（理论版），2016（12）：45-46.