前事不忘，后事之师

毛永宁

一、教材分析

本文以人教版语文选修教材为例，取《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元的《六国论》一文作为研究对象进行赏析。该单元的主题是“散而不乱、气脉中贯”，即要求在阅读中充分理解散文的逻辑美与情感美。《六国论》是一篇逻辑严密、鞭辟入里的议论文，是苏洵的代表作，最突出的特色有两点：一是气势充沛，雄辩有力。文章句式多样，承转句式灵活，起伏跌宕，雄奇遒劲，其雄壮俊伟，若决江河而下。二是立意巧妙，忧国情深，作者言在此而义在彼，写的极富深情。

二、学情分析

经过五本必修模块培养与训练，学生已积累了一定的文言知识和逻辑思维知识。像史论性文章如《过秦论》必修阶段已有接触，所以对于本文的讲解必须要从学生实际出发，在基础上适当拔高。

三、教学目标

从知识和能力的角度来看，应让学生掌握本文的论述方法，即始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述;从方法和过程的角度来看，应引导学生通过多维阅读，感知文意，品味本文语言豪迈的气势;从情感态度和价值观的角度来看，应借助本文的讲解来培养学生的爱国情怀。

四、教学重难点

本文的教学重点在于引导学生把握古代散文的邏辑性，感悟其抒情情怀，同时培养学生鉴赏与写作议论文的能力;而教学难点在于带领学生探究作者借古讽今的拳拳爱国之心，深入文章以品味语言的表达深度。

五、教法学法

教法：首先，要求学生对文章进行反复诵读，在这一过程中体会感情的流动、起伏和回旋;其次，引导学生把握文章思路脉络，尝试对各个段落的主要内容进行归纳并列出提纲，体会段与段之间的联系;最后，从作者是“怎么想的”“怎么写的”角度来设定教学内容，比如：将文章结构是什么样的转为这样的结构是怎么来的。也就是说，教师应着眼于文章的生成过程而不是文章的状态。

学法：将学习经验与教学价值进行结合，聚焦“核心教学环节的展开”。通过本文了解规范以论文的写作套路，以期为平时写作提供借鉴。

六、教学过程

（一）诗句评价，引出人物

大器晚成传美名，

言兵六国出奇声。

三苏共逐文坛盛，

不负老泉劳半生！

（二）多维朗读，熟习、感知课文

教师先进行泛读，并让学生听读过程中勾画出难以理解的字、词、句。然后要求学生自由朗读，在这一过程中，根据书下注释疏通文章大意并找出中心论点以及分论点，遇到困惑及时提问。

【设计意图】多维诵读，领悟本文的“气脉”;结合课下赏析文字，梳理本文的篇章结构。

（三）自主、合作学习——小读者评大师

第一步：教师用幻灯片的形式展示改写版《六国论》材料，要求学生体会与原文的区别。改写的内容包括：将原文第1自然段中的两个分论点进行拆分;将第2自然段分为两个小段;删除第2自然段“古人云”这一部分内容;删除原文第5自然段。

第二步：组织学生进行分组讨论，对比苏洵的《六国论》原文和改写版，让学生自由发言，表达自己喜欢哪一版以及原因，最后挑选学生进行汇报，以展示合作学习成果。在这一过程中，教师可引导学生思考一些具体问题，比如：改写版对原文第1自然段中的两个分论点进行了拆分，你更喜欢哪一种方式？改写版将原文第2自然段划分为2个小自然段并删除了其中的“古人云”这部分内容，你认为有没有必要，为什么？改写版直接删除了原文第5自然段，你觉得这样做有什么效果？

第三步：收集学生的讨论结果并归纳。认为原文较好的学生大体观点如下：苏洵采用了总分总的结构，将文章中心论点放在第1自然段提出，用“弊在赂秦”为整篇文章定下基调。接着用两个分论点“赂秦力亏”和“以赂秦丧”来展开，分别于第2自然段和第3自然段进行论证，最后在结尾第5自然段呈上写作意图：“为国者无使积威之所劫哉”。相比原文，改写版气势稍显不足，感情不到位，对写作的意图交代也不够明确。而认为改写版更好的学生其观点主要体现在：改写版文章更加短小精悍，仅用一句“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”就在开篇点出了中心论点，并于文章结尾处点明了写作意图，使文章整体简短有力。尤其是改写版第2、3自然段首句即引出第1自然段中的两个分论点，这样思路更清晰，更符合平时的写作习惯。

第四步：教师亮出观点并引领学生感悟。首先，第1自然段改动后起承转合的文章气势被破坏了;其次，（比喻论证+引用论证）秦欲无厌，六国非不知之，然卒不能并力拒秦者，一曰偷安，一曰贪近利。偷安，则不能自强其政;贪于利，则互相残伐，自败其盟，以至力弱势涣，不得不折而入于秦，此赂秦之所由然。追原祖宗得地之艰，而子孙视之不甚惜，真堪恸哭矣。——《古文赏音》;再者，删除第5自然段固然简洁多了，但是文章叹古讽今的写作意图削弱了。（展示北宋地理形势图）北宋建国以后一百年间，与西夏、契丹作战60余次，败多胜少，到苏洵所处的时代，北宋每年要向契丹纳银20万两，绢30万匹;向西夏纳银10万两，绢10万匹，茶3万斤。这样贿赂求苟安的政策，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大的损伤了国力，带来了无穷的祸患;最终明确文章观点：老泉论六国赂秦，其实借论宋赂契丹之事，而卒以此亡，可谓深谋先见之识矣。更进一步概括史论性文章写作特点：一个中心，两个基本点。（借古讽今，叙述历史事实，总结现实经验教训）

【设计意图】用点评改写版文章的形式让学生产生浓厚的兴趣，同时促进其思维发散，熟悉议论文框架的生成过程。

（四）诵读涵咏，体味忧国情怀

首先以教师范读、学生个读的方式针对文章第4、5自然段进行反复诵读，要求读出感情，读出文气;其次比一比看谁读得好，可以小组为单位选派代表在班上朗读第4、5自然段;最后教师进行小结：千古传诵的《六国论》表达出苏洵拳拳爱国之情，他在文章中时而激切地呐喊、时而忧郁地低吟，这种浓郁的情感渗透在全文的字里行间，以一种强大的气场感染每一位读者。通过学习本文，大家要体会苏洵这份勇于担当的精神，你们也要树立‘以天下兴亡为己任’的高尚理念。

（五）升华情怀

教师可以“读《六国论有感》”为题自编一首小诗，将真情实感浸透在语言文字中，让学生通过诵读来品味语言、感受情感。

板书设计

（中心论点）弊在赂秦（起）

（分论点一）赂秦力亏（承）

（分论点二）以赂者丧（转）

叹古讽今（合）