以项目式学习为核心的劳动技术课单元教学设计之研究

李少芳

摘 要：围绕中学劳动与技术学科的核心素养，着眼于向未来培养有创意思维、有技术意识的跨界型人才，笔者结合多年教学实践，在日常教学中开发《中学创客教育》系列校本教材，采用项目式学习为主，以“品格教育”、“创新思维训练”、“魅力纸艺”为三大专题进行单元设计教学内容，让学生获得积极的学习体验，形成良好技术素养和创新思维，培养良好的劳动习惯和生活审美情趣。

关键词：劳动技术教育;项目式学习;创客教育

当今，在一个后工业化、自动化和全球化的2.2.经济环境中，创造力已成为劳动者决胜未来的六大能力之一。未来随着人工智能时代的到来，需要更有创意的跨界人才。作为教育工作者，我们不能忽视未来的就业趋势，学校应该将创造力视为学生必须培养的一个重要技能。劳动技术教育课程的实施，对于深入推进以创新精神和实践能力培养为重点的素质教育具有重要意义。本文就校本教材《创客教育》采用项目式学习的单元设计实施，谈谈几点做法与思考。

一、编写并使用《中学创客教育》校本教材的意义

1.在中学劳动技术课中构建创客教育校本的背景

近年来，创客教育引起了国家有关部门的高度重视，教育部办公厅出台了《关于“十三五”期间全面深人推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》，提出要“有效利用信息技术推进‘众创空间’建设，探索STEAM教育、创客教育等新的教育模式。同时，国内的技术教育有了飞速的发展，传统的以技能训练为主的学习目标正被现代通用技术课程倡导的强调技术素养和创新能力的综合目标取代。而中学阶段的劳动与技术课的课程标准中明确提到：其根本使命是全面提高未来国民的基本劳动技术素养，培养具有技术知识、创新思维、实践能力的一代新人。

2.弥补中学劳动技术课现有教材不尽人意之处

劳动技术课作为一门侧重动手操作、体验學习的课程，必需向学生提供大量动手实践、体验学习的机会。然而，福建省现有的劳动技术课教材，选用“园艺”、“种植与养殖”、“自行车维修”、“电工与电子技术”等。但以现有的教材内容，在教学实践中，学校往往缺少可以实践操作的硬件资源，所以学习仅停留在“纸上谈兵”的层面。没有贴近学生的项目，没有实践的体验，只是空洞且乏味的学习。

而有效的解决途径之一，就是劳动技术课教师对课程进行研究，拓展外延教材内容，构建起一个劳动教育为引导、以技术教育为主干、以实际项目为载体、以探究学习方法为基点的学科新体系。这是劳动与技术课有效教学得以落实的重要保障。[1]

二、校本《中学创客教育》的编写思路与依据

创客教育作为是一种以“创造中学”为主要学习方式，集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，对培养学生的想象力、创造性思维能力、观察能力、动手能力、创新能力掌握具有重要作用。开展创客教育，需要认真研究作为项目学习的目标与内容，思考项目中有哪些元素可以激励学生创造与创新？

1.全：打破学科界限，以设计专题单元教学内容

在实施整合式项目学习时，围绕共同的教学目标，智慧地运用自然、科技、综合实践等学科知识，解决真实生活问题。目标要细化，在设计整合式项目时能有据可依。建立鼓励创意的项目，往往是与学生生活紧密相关、能够解决真实的问题、可以分解成可实操的步骤进行。只有这样，学生才能学会多角度思考问题，多方面解决问题，愉快而有效地参与学习。

2.实：采用项目学习，以体验参与感促进学生学习

项目学习是个过程性的体验。一般4--6个学生根据爱好、特长、强项、个性特点组建团队，分为四个阶段：第一阶段建立团队基本守则、了解项目结构、团队名称、队员分工（1个课时）;第二阶段：围绕核心问题采用头脑风暴法，激发及发展点子，展开思考、讨论、调研、提问，形成解决实6施方案;（2个课时）第三阶段：聚焦征集可行性的点子、准备行动，整体完善学习（3个课时）;第四阶段：分享交流学习的收获，反思、重新审视，修订完善项目的最终成果（2个课时）。

3.导：设置任务载体，以优化教学方法

围绕每个专题，设置任务作为载体，教师在项目学习过程中的角色是一位推进者。从旁协助他们建立规则，帮助他们根据任务设定大纲并创建一个项目的流程;以提出问题的方式引导团队做某种决定，教导他们如何调研、获取信息和材料等资源;在团队付诸行动时，在一旁监督，安排讨论会、协助团队的计划进度，帮助设定任务完成最后期限。老师的工作是发起讨论，创设良好的问题意识情境，引导学生自己发现问题，让学生提出自己的看法、见解。但不要告诉学生该做什么。例如，如果有个学生问这个工具怎么不正常转动了？也许我们可以反问“你认为有哪些原因导致它不正常转动呢？”

三、以项目式学习为核心的单元教学设计

“项目式学习”的理念，根据美国教育学家奥苏伯尔提出的有意义学习理论，他认为：有意义的学习实质是学习者在新知识和原有知识之间建立了联系;把新知识与认知结构中原有的观念适当关联起来。它带给笔者的启示是让学生在特定的学习环境中，依靠学生自己的力量去获得新知识、寻求解决问题方法。

那么，项目式学习就此产生，它是基于现实问题，学生通过团队合作、研究问题方案，得出结论，运用所学的写作、阅读、科学、社会研究等学科知识与技能为社会服务，共同完成一个项目，学以致用，实现学习的价值。

1.以一种品格作为一个主题出发点引进每个学习单元，塑造学生心灵品质

本单元以“人与自然、人与社会、人与国家、人与自我”为主题，每个主题分为三个课时，以创设情境——聚焦问题——讨论重点——分析归因——探讨方案——汇报成果为线索，安排课堂教学活动。

学生以学共体学习形式，学生四人形成一个学习小组，从自己感兴趣的课题入手深入研究，搜集资料，小组讨论学习，进行资源整合，发挥各自所长，或以小品、朗诵、话剧、舞蹈、演唱等形式展示学习成果。每个成果展示，要求至少包括三个支撑性论点，援引10个以上的信息源，运用到科学的研究方法，将演示控制在8分钟以内。团队小组展示或结合PPT口头报告陈述主张见解，或数据分析因果关系，或用故事展演，或制作视频等各种形式进行汇报，展示学习成果。

（1）人与自然——用心呵护每一个生命

土壤污染对人体有什么危害？海洋污染是怎么造成的？如果地球发烧了，怎么办？有机食品和转基因食品到底哪个好？在人与自然主题课上，用问题启发学生带着发现的眼睛，用数据或图片呈现污染的危害，引导学生从常见现象出发，融入地理、物理、化学等知识，挖掘现象背后隐含的规律原因和社会意义，揭示问题产生的原因。在调查、分析的基础上，提出小组的观点、主张见解与情感倾向，呼吁大家共同爱护环境、保护地球、为自然贡献微薄之力。

（2）人与社会——用爱温暖每一个角落

尽量选择以学生关心和社会发展中的热点问题如“重庆公交坠江、高铁霸座、假疫苗等年度热议时政事件，或是设计一个能引起学生注意的活动开始，或一个故事或一段经历吸引学生的求知欲。开场白最好具有吸引力，利用认知过程中的情感与经验因素，采用小组讨论、适当提问、角色扮演和模仿来理解他人的立场和需要，从而深化对品格的理解。或者亲身实践，利用周末或假期，组织学生考察历史文化遗产、博物馆、科技园区等，参加一次社会考察、完成一项社会调查或访谈。

（3）人与国家——志存高远家国天下

爱国主题教育不应当只有口号或说教，要落到实处，就要变成体验实践的部分，这样才能生动有效。以”领略科技创新”、”回归传统文化“、“观船政百年沉浮“、”“志存高远家国天下”四个专题，有观看视频，有畅游博物馆，有品读国学经典，还有探秘未来新科技，传承中华文化古老文明，明晰未来核心科技发展趋势、见证中国屈辱和奋斗的近代史，更加明白了国家的意义，也更懂得个人的奋斗对国家有哪些意义，不断地启迪升华学生心中的爱国情感，点燃心中的梦想，感恩所处的这个时代、感恩祖国的繁荣昌盛，用个人勤奋学习与奋斗为身边的人、为社会、为国家民族做出自己的贡献。

（4）人与自我——用行动珍视身边每一个人

以“青春期不迷茫”为主题的课，通过“四色性格”带领学生仔细辨认不同颜色性格所表现出来的状态，来确认自己的性格颜色，了解自己的性格，完成自画像设计。设计合作游戏，在互动学习中，观察同伴的性格颜色，了解不同性格的人在日常工作、学习生活中的表现，再进一步介绍心理学知识，最后完成性格故事剧本创作并进行展演。帮助学生对青春花季的性格有全面的认知，不仅正视自己的性格，更好的悦纳自己，而且更理解他人，学会与人相处交流，更加珍视身边的每一个人。

2.以一种创客思维作为一个主题出发点引进每个主题单元，培养创意思维

本单元以“我是一个小创客”为主题，以创新思维的常用方法和发明创造常用的技法为线索，来编排教学内容。

（1）横向上——编写创客内容旨在要实现的学习目标：

整合科学家、发明家、企业家的创新事迹及科学史、发明史的逸闻趣事，培养青少年的创新精神和创新兴趣，使之深刻理解创新的内涵与意义，立志成为创新型人才——新时代的创客，服務社会，为社会造福。搜集大量创新经典案例，分析创客必须掌握的创新思维的常用方法和发明创造常用技法。同时，介绍必须掌握的常用工具和技能，创客空间的资源利用及如何在开放的网络环境中保护自己的创新成果。

根据青少年学生的身心特点，为了提高课堂的趣味性，在每一节课后面都安排一定量的训练题，注重动手与动脑能力的培养，培养手脑并用的能力。通过充满趣味性又探索性的训练，引导学生学会探究与创新。

（2）纵向上——主题单元内容的组成

本项目学习以培养学生的创造性思维为切入点，结合学生的生活实际，开发了五个个单元：第一单元介绍创客的含义及成为创客所需具备的素质素质等内容;第二单元介绍创新思维的方式，如逆向思维、类比思维、发散思维、直觉思维、求异思维、形象思维、灵感思维;并分析思维定势的特点、类型以及如何消除负面影响。第三单元主要介绍创新思维的方法，如缺点列举法、头脑风暴法和类比发明法等。第四单元介绍创新的程序，创客应掌握的发明创造与科学发现的区别。第五单元针对青少年分析创新型人才特点，如何培养创新性人格以及如何提升创新能力。五个专题将设计、探究、人与技术紧密联系在了一起，激发了学生不同的思考焦点，将学生的思维能力提高到了一个新的高度。

3.以一种纸艺的技法作为一个出发点引进每个主题单元，培养劳动素养

创客教育，也包含生活技能教育。除了生活知识、劳动技能外，还包括审美情趣、生活态度等培养。随着人们生活水平和生活情趣的不断提高，手工家居装饰日益成为美化人们生活质量的一项重要生活技术。在校本课程中，本单元开展剪纸、折纸、创意立体纸艺等实践项目，将制作、设计、艺术、人与生活联系在一起，引导学生从提高技术素养的角度学习纸艺设计，使学生在掌握技法的基础上理解和运用技术的思想和方法，感受纸艺文化所蕴含的文化艺术，加深对设计、技术、艺术的人文性的领悟。

针对中学生的身心特点，作为剪纸初学者，以剪纸知识、传授剪纸技法为主线，安排了“剪纸的基本知识”、“剪纸基础技法单独纹样、折叠剪纸”、“剪纸作品欣赏”、“剪纸的创作构思”四个专题单元，激发学生动手实践的兴趣，手脑并用，创造分析，在动手实践中培养学生的劳动习惯，训练学习者的创造思维。在掌握平面剪纸技法的基础上，引导学生创作，进行立体剪纸的尝试探索，创作立体剪纸，享受纸艺带来的乐趣。

应该说，在劳动技术课，开发和实施校本课程过程中是花了许多气力，也做了很多尝试，获得了一些经验。当然也有不少的困惑，诸如在项目学习中可以怎样激励学生的创造力？创造力是否可以通过课堂教学进行培养？但我们坚信，只要走出了一步，必能走好第二步。

参考文献

[1]蒋雄超·以创新为核心的技术素养培养[J]教学月刊小学版2015年，6期39-41

基金项目：福州市教育信息技术研究规划课题《中学创客教育校本课程开发与研究》课题编号：FZDJ017A36