基于思维导图处理初、高中物理重合章节

摘 要：高中物理与初中物理有很多重合的章节，重合章节是在初中知识基础上的深化，通过有效的教学策略可以实现初中物理知识与高中物理知识的衔接与统一，从而提高教学效果。本文反思过往教学设计，创新教学设计方式，提出了“基于思维导图处理初、高中物理重合章节”的教学策略。

关键词：物理;重合章节;教学策略;思维导图

一、背景

初、高中物理教材中有很多重合的章节，比如力和运动、功、内能、电路等。在高中阶段教学中，教师往往考虑学生已经学过，所以往往一带而过。但是重要的内容在高中教材中再次出现，主要是考虑到学生在知识、能力等思维方面较初中有了一定的提高，可以从更高的角度来重新思考、审视这些内容，并在这样的过程中，让思维经历从“定性”到“定量”、从“感性”到“理性”、从“特殊”到“一般”的提升和递进。据《上海市中学物理课程标准（试行稿）》新课程标准，高中物理教学就要求通过高中阶段的学习，让学生应具有建构理想模型的意识和能力;能从定性和定量两个方面进行科学推理，找出规律，形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题。如何处理初、高中物理重合章节的知识点，实现知识和思维的过度呢？思维导图为我们提供了一个有效的方法。

二、思维导图在教学中的作用

思维导图作为一种思维可视化的图示表征工具，它有利于构建概念间的错综复杂的关系和搭建“支架”，有利于组织教学材料，有利于学生的知识建构和提升学生的学习能力，非常符合物理学科的特点。

其实很多物理教师已经开始思考用思维导图组织物理教学，但是现在很多人只是限于课后让学生自己绘制思维导图以帮助学生理清知识点之间的联系与逻辑关系，至今还没有人在课堂上现场利用思维导图软件帮助学生理清凌乱知识间的联系，更没有人用思维导图去处理初、高中物理重合章节，通过清晰的逻辑图去帮助学生真正区别初高中物理知识点之间的联系与区别。课堂上学生在回忆、复习知识点的时候，知识点是零碎的，但是其实这些知识之间是有逻辑关系的，如果能明白了他们之间的逻辑关系，或者内在联系，有助于他们对知识点的理解与记忆，所以我采取了在课堂上回忆知识点的时候，习惯性帮助学生用思维导图去理清这些知识间的内在联系。在高中物理学科中运用思维导图处理初、高中物理重合章节较为符合学科的特点和当前教学改革的需要。

在物理教学中引入思维导图的作用主要体现在以下几个方面：①思维导图的运用，能进一步开发人类大脑的潜能，在教学中使用经过放射性思考后形成的思维导图，能将所储存的信息管理系统化，大大提高大脑运作的效率;能增强信息的记忆和信息的回忆，能增进大脑的创造力和思维力。②优化教与学的策略。作为教师的教学策略和学生的学习策略，促进物理学习过程中教与学策略的拓展和更新。③培养学生掌握科学的学习方法。将思维导图引入物理教学的教学中，可将思维导图策略的简洁和便利等优点进一步放大，帮助学生掌握物理学习的方法，养成良好的思维品质，发展学生整理和归纳及其信息加工处理能力。

三、工具介绍

我们用的软件是MindMaster6.5版本，MindMaster是一款国产跨平台思维导图软件，可同时在Windows、Mac和Linux系统上使用。软件提供了智能布局、多样性的幻灯片展示模式、精美的设计元素、预置的主题样式、手绘效果思维导图等功能。思维导图软件有很多，我们选择这个软件的原因是它有一个浮动主题的功能，在复习课中，教师可以把学生回忆的知识点用浮动主题功能呈现在该软件的界面中，这时候知识点是零散的，在教师和学生的讨论下，可以让思维实现可视化，使看似孤立的知识点之间建立了紧密的联系，形象化地呈现本单元知识体系。

四、课堂实施建议

以沪科版教材《物理》高中二年级第一学期中的“第九章电路”单元为例。

4.1课堂绘制初中电路思维导图，体现知识结构化

在高中电路开始教学时，需要先集中复习初中有关电路的知识，夯实基础知识，为进一步学习提供基础，实现知识结构和认知结构统一的教学原则的落实，让学生形成合理的认知结构。例如先围绕初中电路的核心规律：欧姆定律，提出问题：由欧姆定律，你能回忆哪些与初中电路有关的概念、知识、实验器材甚至实验方法、实验现象？教师将学生回忆的内容一一呈现在MindMaster軟件的界面上。以问题为导向，引领学生积极主动回忆初中有关知识，为后续教学创设一个良好的学习情景。其次，反问学生：软件界面中的信息太庞杂了。你有没有好的方法对这些信息进行科学分类？引导如思维导图，将以上这些信息再以“电路”这个关键词为中心，对知识进行梳理，如下图1。然后比较梳理前、后的界面，得出结论：这是一种建构知识体系的科学、高效的学习方法。运用思维导图进行集中复习方式，实现了知识的结构化与可视化，体现了直观性原则，同时体现了各相关基础知识之间的内在联系和逻辑顺序。

4.2穿插复习衔接法，逐渐形成知识网络

在教学中建立新旧知识联系的问题情境，将旧知识作为学习新知识“铺垫”与“生长点”，去探索新知识;将新知识纳入到原有的知识结构之中，这样就能使初高中物理知识衔接合理。利用穿插复习衔接法

构建高中电路的思维导图。在串、并联组合电路的学习中，通过复习初中串联和并联电路的特点，引出更复杂的组合电路：串中有并和并中有串，并进一步用类比的方法得出组合电路电阻的计算，最后在分析电路中电流和电压的变化，加深对知识的理解，为后续复杂电路分析奠定基础。在电功和电功率的教学中，通过复习初中的有关功和功率的概念，引出电功和电功率、热功和热功率，并介绍新的电路分类方法：纯电阻电路和非纯电阻电路，完成了高中电路的思维导图。

4.3复习总结，形成初高中电路知识对比明显的思维导图

在高中物理学习过程中，要善于培养学生归纳总结知识的习惯。归纳总结的过程就是对物理知识全面梳理的过程，将散落的知识点进行全面的整合分析，让学生在归纳总结的过程中提高自身学习能力。所以在章节最后可以让全班同学参与到知识概括过程中，如下图2（注意红色标注部分是高中对初中电路知识的补充）。在测试和考试之后也要让学生反思自己的答题情况，总结经验教训，对错题进行全面的分析研究。

五、结论与反思

思维导图具备心智图、超级记忆、启动大脑等功能，在教学中的优势是不言而喻的。利用思维导图进行初高中物理重合内容的讲解，关键在于要使学生在活动中内化和掌握知识，活化自己的思维。思维导图是一种图式策略，是师生思维可视化的过程，教师在教学中，要鼓励学生发散思维。总之，高中物理课堂教学的有效性，是每个物理教师需要追求的目标，物理课堂的有效性关注的是学生的学习效果以及学生思维能力的发展进步，在教学过程中要调动每个学生的积极性。将上述教学策略应用到具体的教学中，可以加深学生对物理知识的理解，全面提高教学质量。

参考文献

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[2]高级中学课本物理.上海：上海科学技术出版社，2007.

[3]陈新华.从PCK视角谈初、高中共有内容的衔接和递进——以“牛顿第一定律”为例[J].物理教学，2019（2）;15-18.

[4]闫守轩.思维导图：优化课堂教学的新路径[J].教育科学，2016（6）;24-28.

[5]刘绍洲.桥用思维导图教学提升初中数学复习课效率[J].基础学科，2016（24）;119-120.

作者简介：

郑晓慧;1991年;女;籍贯：山西省吕梁市;职称：中学二级;简历：2013年山西师范大学;物理与信息工程学院毕业，理学学士、2016年华东师范大学毕业，理学硕士。