慢下来，还原语文课堂真味

何敏

在直面高考、追求高效的压力之下，很多高中语文课堂呈现出了“大容量、高密度、快节奏”的形态。这种“满而快”的课堂看似高效，实则未必。一节课下来，教师忙得马不停蹄，学生累得气喘吁吁，而究其实效，却寥寥甚微，恰恰应验了“欲速则不达”的古训。而且，这样的课堂往往容易失去语文课堂真味，即“语文味”。

“语文味”是指教学时无论是讲是读还是活动，都紧紧抓住文字，紧紧扣住文本。语文课应该关注的是语意与文字怎样结合，构成高层次的表达。真正的语文课，应让学生“披文以入情”，揣摩言语形式承载了作者怎样的思想，或“入情以披文”，领略思想是如何借助高質量的言语形式来表达的。

最近一次上《念奴娇·赤壁怀古》，笔者对此深有感触。几轮教学下来，对于这首词的教学步骤已经非常熟悉：介绍背景，理清思路，赏析诗句，比较苏轼和周瑜的人生际遇，最终把握词作主旨，如此一来，一课时绰绰有余。而在梳理回顾的时候，我却尴尬地发现，教了好几遍，竟没有一个课堂片段真正地能嵌入心田，令人回味。反思此前的教学，在赶着进度踩着节拍忙着逐一进行各个教学步骤之时，我舍不得让学生多读几遍诗词，我等不及学生充分讨论就明确答案，在一些可以着力挖掘之处蜻蜓点水、浅尝辄止……课堂似乎异化为了“一二三”的程式，多了一些匆忙、机械、僵化，而少了一份语文课堂应有的舒缓、灵动与温润。于是，我提醒自己慢下来，去还原语文课堂的真味。

一、慢下来，领略语言风味

《念奴娇·赤壁怀古》上阕的写景词句并不难懂，因此，这部分的教学我设计了两个问题。第一问：写的是哪里的景？旨在帮助学生区分“文赤壁”与“武赤壁”，这是常识性问题。第二问：请学生说说哪一句写得最好并说明理由。这是一个鉴赏类问题。对于这一问，学生的答案相对集中在“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这一句。这一句是鉴赏上阕的关键，但仅仅抓住这一句就缺少了对作品的整体观照，也让上阕之美流失大半。因此，这里需要教师慢下来，精讲重点句，兼顾其他句。比如起句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，这句诗写江是“大江”，写时间是“千古”，两个词一下就把读者带进了时空交错的大场景之中，告诉我们所有的风流人物，无论曾经是多么高贵多么辉煌，最后都会被时间带走，从而带给我们无尽的历史沧桑感。起句的时空交错、大气磅礴、历史沧桑感，和末句“江山如画”四字比喻精简有力的收束，其实很值得一品，既“放得开”，又“收得住”，大文豪一气呵成，收放自如，写作功力令人叹为观止。

如果赶课时赶进度，师生很可能共同错失这样既有画面感又有历史纵深感的佳句。慢下来，让我们可以从容品读，欣赏语言的风情万种，领略作品的语言风味。

二、慢下来，体悟人生况味

在赏析“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句之时，学生对于比喻、夸张等修辞手法与视听结合、俯仰结合等写景角度都能恰当点评：“山势险峻、参差错落的山岩直指天空，狂奔的巨流汹涌澎湃，猛烈地冲击着岩石，这是何等雄奇何等壮观！这里只用十三个字，便从形、声、色三方面生动地勾画出三国古战场的壮丽雄奇的图景。由此，不难想象当时战斗的激烈和周瑜统领水军英勇善战的飒爽英姿。”从应对考试的角度说，学生已经掌握得不错了。但如此“戛然而止”似乎让语文课堂缺少了些什么。这时候，需要我们慢下来，带着学生穿梭于字里行间，去品读文字背后的人生。

“一切景语皆情语”，苏轼在屡遭不幸贬谪黄州以后，并没有一蹶不振，相反，他在此开荒、建屋、把酒、煮肉，浪迹山水间，与渔樵相处，在孤独寂寞处独得生命低谷时的淡然与傲岸。他在给李常的信中写道：“吾侪虽老且穷，而道理贯心肝，忠义填骨髓，直须谈笑于生死之际……虽怀坎倢于时，遇事有可尊主泽民者，便忘躯为之，祸福得丧。付与造物。”由此可见，被贬黄州的苏轼，虽坎坷不遇，潦倒孤独，但其“尊主泽民”之心仍在，穷且益坚、肝胆忠义之浩然正气仍存。因此，这“乱石穿空”中，你可以读到山岩的不拘形态、直插云霄、桀骜不羁，你可以读到苏轼虽被贬谪蛮荒却仍志存高远、卓尔不群；这“卷起千堆雪”中你可以读到巨浪拍打在礁石上激起层层叠叠的浪花泡沫，这甚至可以理解为生命遭遇困境磨难之后喷薄而出的爆发力，正如奥斯特洛夫斯基的一句名言：“人的生命似洪水奔流，不遇着岛屿和暗礁，难以激起美丽的浪花。”

我花了很长时间启发学生品读，虽然学生未必能够全部领悟，但是我坚信，好的作品，优秀的语言文字，必然凝聚着作者的生命体验和精神气质，那沉淀在文字背后的内容往往是深沉厚重、含蓄蕴藉的，它需要我们慢下来，细致品读。如此一来，这诗句不仅是有声有色，更是有情有态、有滋有味了。

三、慢下来，解读作品深味

在对周瑜和苏轼二人比较的基础上，带着学生解读作者最后直接抒怀的语句是本课的难点。于是，我领着学生把诗句一句一句拆开来讨论分析，我们得出了这样的理解：多情应笑我——我太多愁善感了，自嘲；人间如梦——人类的发展规律和普遍命运如梦一般不由自主；一尊还酹江月——和明月共饮同醉，忘怀得失，享受当下。

由于慢下来，有了更多的思考空间，学生的解读显得真实而扎实。其实，学生在平时诗歌鉴赏的阅读中也是如此，很多时候，一目十行，囫囵吞枣，不知所云，而恰恰是字字句句地慢读细读，猜测推敲，才能把握其中精髓。在这品读之后，对应三句诗，我帮学生提炼了九个字：“不沉溺”“看得透”“放得下”。希望学生在把握苏轼词作主旨，解读作品深味的同时，能够了解苏轼的词风。苏轼是豪放派的代表，他的词作中既有“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的“豪情”，更有对人生得失看淡释怀的“放下”。“豪”体现的是一种性格，而“放”却是参透人生的彻悟。而这也正是笔者教授此篇词作的初衷，希望学生在面对困难、遭遇挫折时能够从苏轼的词作中获得滋养，从而获得一种精神的从容与自由。

这是一次“刻意为之”“苦心经营”的语文课，虽然用了两课时，但我却深感“不虚此课”。它让我明白，慢下来，并不是一味地拖沓，它和“高效”并不冲突：如果以慢的节奏集中精力突破了关键问题，会让学生的收获更丰富更实在，相对于走马观花的课堂效率更高。它让我感受到久违的语文课堂真味：和学生一起信步徜徉于字里行间，慢读细品，吟诵涵泳，引领学生通过品读语言文字，享受语言文字的无穷魅力。它也让我深切体会到，快时容易慢时难。因为，说到底，语文课堂的快与慢是一种选择，这选择需要教师的长远眼光与深厚功力。它需要教师高屋建瓴，直面高考却不拘泥于高考；它需要教师吃透文本，找准着力点深度挖掘，深入引领。

当我们愿意并且有能力慢下来时，才能从容品读，深入咀嚼，才能还原语文课堂真味，才能最终让学生在享受语言文字魅力的同时，也渐渐学会魅力表达。