基于生活教育理念的中学生写作水平提升策略探究

陈思宇

陶行知先生“生活即教育”的教育理论，对于指导当前的作文教学改革，提高中学生写作水平，仍然具有十分强大的生命力。

生活即教育，社会即学校。学生在生活中观察、体验、感悟和思考，在课堂上分享、交流、讨论，碰撞思想的火花，再次引发更深层次的体验、感悟，进而诉诸文字，也就成了文章。 这个亲历的过程，就是最好的学习方式。

“教学做合一”的思想，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。在作文教学中，教师应鼓励学生把平时生活的点点滴滴记录下来，乐写爱写，形成持久的习惯。作文教学时，教师要关注学生的写作过程，引导学生抒发真情实感，鼓励学生畅所欲言。学生写出的文章要乐于与他人分享，取长补短，共同进步。

如何带领学生在生活中感受写作的过程，体验写作的感受，激发写作的情感呢？

1.立足生活，让学生迸发写作的灵感

“功夫在诗外。”只要放假，教师就会多多鼓励学生走出家门，邀上三五好友，去大自然放飞心灵，感悟世间的美好，带上相机，把片刻的美好化为永恒。情感是写作的灵魂，有了快乐的灵魂，又怎么会担心学生写不出好的文章呢？

2.思考生活，让学生拓宽写作视野

语文学习必须强调积累。从初一开始，我会让学生写日记、记周记。当学生们阅读量达到一定程度，对身边的一些人和事也有了主观理解后，我会让学生每天听广播、看新闻，在课前演讲中简单地对新闻进行评价。久而久之，思考已经成了习惯。我还在班里设立图书角，利用课前演讲，由同学互相推荐好书，并说明推荐的理由。素材需要积累，写作视野需要拓宽，“生活教育”是生活的、多维的、立体的。

3.观察生活，让学生积累写作素材

陶行知说：“生活和教育是一个现象的两个名称。”无论是作文指导还是作文评讲，教师都要善于引导学生自觉体验写作过程，激发学生的写作热情。例如，在一次以《乡情》为题的写作导引课上，我没有直接让学生写作文，而是做了以下设计：

师：我们对家乡的情感该怎么表达呢？回忆曾经所学过的文章，汪曾祺的《昆明的雨》，题目是《昆明的雨》，文中却未用大量的笔墨直接写雨，而是从一幅画写起，将记忆中昆明雨季的景、物、事一幕幕展现开来：肥大的仙人掌，好吃与不太好吃的菌子，火炭般的杨梅……文章看起来有些“散”，但其中贯穿着一条情感线索——对昆明生活的喜爱与想念。作者怀念昆明的雨，正是以这些景物作为载体的。同学们可以想一想，如果你们来写乡情，哪些事物最能寄托你的这种情感呢？

生1：家乡的砖墙。我记得小时候外婆家围墙的砖缝里，有时寄居着野蜜蜂，于是我们经常掏，然后用火柴盒、玻璃瓶装起来。

生2：家乡的桑葚，红红的，挂满枝头。摘一把塞嘴里，一嚼，甜到心里去了。

生3：家乡的芦苇丛，常常有鸭蛋捡。

……

师：同学们文思泉涌，原來乡情就藏在朴实无华的生活当中。

在“生活教育”理念的指引下，我校语文组群策群力，先后组织了寓教于乐的“暑期德育之旅”、跟着课本去旅游的“小记者采风之旅”、“我们的节日——经典诵读”等活动，学校文学社的孩子们每年在各级报刊上发表作品、竞赛获奖数百人次。学校荣获国家、省市等多项荣誉，连年获得“书香校园”称号。