思维导图在初中历史复习课中的应用分析

尚文芳

摘  要：伴随着我国社会现代化程度和科技化程度的不断提升，对综合型人才的需求逐渐增加。每一个社会体系的发展呈现都需要专业人才的结合。人们在物质需求得到满足的同时，对教育事业发展越来越关注，特别是对思维导图在初中历史复习中的作用越来越关注。运用思维导图能力的提升，对初中历史复习的成效的提升在一定程度上起到推动作用。因此，本文针对思维导图在初中历史复习课中的作用，展开详细的分析，为今后专业人士进行此方面研究提供正确的参考。

关键词：思维导图;初中;历史;复习

引言：针对我国初中历史复习教学而言，最关键的内容就是怎样才能使学生自身对历史知识点的记忆能力进一步强化。对于初中阶段的历史知识而言，具有的难度水平比较低，是为学生今后研究难度更大的历史知识打下基础。因此，将思维导图模式结合到初中历史复习工作中，能够有效提升学生历史综合能力和历史复习效果领域，这也是其他教学模式无法替代的。不仅能够提升学生对复杂的历史知识结构记忆和掌握，还能在一定程度上促进学生思维能力和创造能力的提升，为初中历史复习效果的提升起到积极的促进作用。

一、以小组形式建立思维导图

根据对思维导图在初中历史复习课中的应用展开的大量实际调查研究能够知道，想要通过思维导图模式将初中历史复习效果提升，必须保证学生能够准确了解和掌握重要历史事件、历史人物、历史现象。在进行思维导体构建之前，必须对该章节的知识要点和重点内容明确掌握。比如，在对部编版历史教材中科举制度相关知识进行思维导图构建时，必须明确该章节所涉及的知识点。具体包括隋朝、唐朝、北宋、明朝、清朝等相关知识点，所包含的内容范围比较广。通过将相关知识点注意标注在思维导图中，能够使学生理清科举制度相关的知识点。与此同时，老师可以将班级的中的学生根据科举制重点内容的分类，分成五个小组，分别对隋朝对科举制度的建立、唐朝对科举制度的完善、北宋对科举制度的发展、，明朝度科举制度造成的僵化、清朝对科举制度的恶化这五个方面进行思维导图的建立。通过学生详细的分析以及老师从旁指导，每一个小组建立的思维导图都能具有较高的全面性和详细性特点。在此过程中，小组的每一个组成个体都要明确了解该环节知识点的重点内容和难点内容，并通过颜色、线条、图像、关键词、符号等特殊标记进行思维导图的建立，使每一个知识点之间具有的内在联系能够被全面呈现出来。为了保证学生通过构建思维导体加强相关知识点的记忆，在构建思维导图的过程中每一个学生应该独立完成一份该章节的思维导图。当小组的思维导图构建成功以后，首先应该在小组内部进行公开展示，并给予每一个学生一分钟时间介绍自己构建的思维导图。当介绍完毕以后，各小组结合每一个组员构建的思维导图总结出一套完整性较高的思维导图。通过这样的方式，不仅能够在一定程度上加强学生之间的互动，还能使学生学习他人的优点、弥补自身的不足。学生通过介绍强化自身分析归纳能力、语言表达能力、思维逻辑能力的同时，加深对历史知识点的记忆和吸收，将各个知识点有效衔接起来。在此基础上，老师鼓励学生将每一个小组建立的思维导图合并在一起，组成一个科举制度整体的思维导图，并让学生对该思维导图进行仔细检查，找到其中存在的问题，使科举制度的思维导图具有较高的完整性和正确性。通过这样的方式，不仅能够将初中历史复习课程变得轻松、有趣，使学生能够主动将精力投入其中，还能保证相关历史知识点能够更加深刻烙印在学生的脑海中，使学生历史能力提升的同时，优化历史复习效果。

二、明确组成思维导图每一个关键词的要点

当学生对科举制度相关知识点的发展脉络明确了解以后，不要急于构建思维导图，而是要先将历史知识脉络各个环节的主要内容和关键问题罗列清楚。比如，在学习隋朝建立科举制度相关知识时，根据部编版历史教材的内容，以及在老师的指导下，学生能够明确了解该章节因该重点掌握的知识点分为以下三个方面：第一，隋朝是在什么样的环境下建立的科举制度;第二，科举制度正式创立的代表是什么;第三，隋朝建立科举制度的意义是什么。按照这样的方式，结合初中历史课程标准的要求和历史教材的具体内容，各个小组通过彼此之间的合作，能够将唐朝、北宋、明朝、清朝时期科举制具有的知识重点一一罗列出来，使学生能够更加清晰地了解，在科举制这一主题下需要掌握的知识重点。

结束语：综上所述，根据以上针对思维导图在初中历史复习课中的应用途径展开的深入研究，我们可以详细了解，將思维导图教学模式合理融入到初中历史复习课程中，通过帮助学生将复杂的历史知识点进行系统化的构建，使学生能够将具体的知识点有效衔接起来，从而提升对历史知识的掌握和运用能力，是目前提升初中历史复习效果最有效的措施之一。

参考文献：

[1]王菁.浅谈思维导图在初三历史学复习中的应用[J]赤子（中旬），2017，（9）：208-210.

[2]施小斌.思维导图在初三历史教学上的运用初探[J]高中生学习（师者），2017，（7）：35-37.