职业教育改革视域下福建高职教师发展中心建设现状与对策

吕燕霖

摘  要：在国家职业教育改革视域下，分析高职院校教师发展中心建立意义、角色及职能定位，进而研究福建高职院校教师发展中心的建设现状，从而为福建高职院校教师发展中心建设提出多渠道保障教师发展中心正常运行的措施，以促进福建高职院校教师专业化发展。

关键词：职业教育;福建;教师发展中心

中图分类号：G717      文献标识码：A    文章编号：2096-3769（2019）04-080-04

2019年2月国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（国发[2019]4号）显示，职业教育在我国改革开放以来服务经济社会发展过程中提供了重要的智力支撑和技能型人才。方案提出为落实全国教育大会精神，提升办好现代职业教育，应提高职业院校师资水平、教学实践能力和教学管理能力，从而全面提升教育教学质量，为经济社会发展提供更多人才支撑。

在支持国家经济创新驱动发展过程中，创新型、技能型人才成为社会重点招聘对象。而高职院校成为输送和培养此类人才的重要阵地之一，其担负的人才培养责任重任日益显现。众所周知，提升人才培养水平关键在于教师。师者，传道授业解惑也，教师基本素养、专业水平、教学实践能力是否可持续发展，都与学校人才培养成效和教育成果息息相关。因此，在国家职业教育改革实施视域下，高职院校教师的发展与提升构成了完善职业教育可持续发展的重要组成部分。在2011年7月，教育部提出要“引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心”[1]，2012年，随着30个本科国家教师教学发展示范中心的建立，我国高校教师教学发展中心纷纷成立，在我国高等教育发展进程中教师发展中心属于新生事物，特别是高职院校教师发展更强调技能成长性，具有一定的特殊性，并无多少经验借鉴学习。因此在国家职业教育改革视域下，笔者通过分析高职院校教师发展中心建立意义、角色及职能定位，进而研究福建高职院校教师发展中心的建设现状，从而为福建高职院校教师发展中心建设提出发展对策。

一、高职教师发展中心建设的必要性及意义

（一）职业教育改革视域下建设教师发展中心的必要性

在《国家职业教育改革实施方案》中提出，经过5～10年时间，大幅提升新时代职业教育现代化水平，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑。高职院校是新时代职业教育现代化输送创新型、技能型人才的重要主体部门，教师综合素养的高低直接关系着学校人才培养成效。高职教育由于其职业教育的特殊性，教学目标凸显实用性，教学内容凸显技能性，教学过程凸显操作性，更加要求产教融合与行业生产过程无缝对接。因此，高职教师的“技能成长性”提升需求日益显现，同时“智慧教室”等新型信息技术手段的应用，导致很多教师在新技术大潮中适应缓慢，从而影响教学成果，因此，建设高职教师发展中心，提升教师教学水平和实践应用能力，是国家职业教育改革发展的必然要求。

（二）职业教育改革视域下建设教师发展中心意义

1.有利于把握高职院校发展新机遇

改革开放40周年，也是中国教育蓬勃发展的40年。随着国务院《国家职业教育改革实施方案》的印发，职业教育发展得到国家前所示有的重视与支持。要赢得未来职业教育发展先机，高职院校要把工作做在前面，抢占先机，提前规划，建设高职教师发展中心，为教师发展提供平台，提升整体专业能力，顺应新时代职业教育改革事业发展和教师成长的时代大潮，做促进和推动国家职业教育改革发展的催化剂[2]。

2.有利于提升高职教师的整体素养

高职教育肩负着“高等教育”和“职业教育”双重任务，使得高职教师整体能力需求不同于普通高等院校，高职教师除了具备相应扎实专业科研能力，还要掌握较强的专业实践动手能力，也就是要培养具有高职特色兼具“学术与实践性”的“双师型”教师。在高职教师队伍现状中，“双师型”教师比例不高，因此高职教师发展中心的建设，通过侧重教师职业化与“双师”能力培养，加强校企合作锻炼，组建教师学习共同体，召开教学理念与方法创新研讨会等提升高职教师的整体素养。

二、高职教师发展中心的职能定位

从网络资料显示可知，最早建立教师发展中心的国家是美国，在美国教师发展中心是一个专门设置配备人员的具有独立性的正规机构。在我国，虽然各高职院校办学理念和教学定位各不相同，但基本定位为为教师的教学和教师个人成长提供全方位支持与帮助，中心角色主要扮演“教师成长之家”与“学术研究机构”。中心角色的定位，让高职教师发展中心的职能更加清晰，即能力提高、交流分享、师德提升、生涯规划等。

（一）提高教师教学实践能力

高职院校主要为社会提供复合型技能型人才，因此高职教师除了掌握扎实的理论知识，还应具备过硬的实践操作能力。高职院校可以根据办学理念和教学定位，分类分批建立合适的培训方案，有的放矢地提高教师教学实践能力。例如，针对年轻教师实践操作经验欠缺，因此对此类教师的培训应侧重实践操作能力提升与巩固，可以安排他们走进企业，顶岗培训，一线实践;针对企业到校兼职的教师，理论知识不够系统、教学技巧与方法欠缺，对此类教师应帮助其在短期內掌握基本的教学技能与系统理论知识梳理。

（二）提供教学资源分享与交流

新媒体发展迅猛的新时代，信息资源多而繁杂，高职教师缺少的是有价值有针对性的资源信息，因此高职教师发展中心，可以根据本校办学理念与教学定位，为本校教师下载提供适合他们的教学资源、阅读书目或者名师风采等。同时，高职教师发展中心，可以不定期收集本校教师感兴趣主题，组织教学沙龙，提供交流场所与平台，让他们彼此互动，从而激发参与热情[3]。

（三）树立良好师德师风

学高为师，身正为范。教师的一言一行都会对授课学生产生无形影响。良好师德的树立，会让教师提高职业修养、端正职业态度，以认真负责的态度，为学生负责为家长负责为祖国的人才培养尽责。因此，高职教师发展中心可以组织相关活动，如全国教育楷模分享学习沙龙、最美教师评选等，从外在环境进行陶冶，帮助其进行内在转化。

（四）助力教师职业生涯规划

高职教师发展中心要结合本校办学理念與教学定位，为教师提供职业生涯规划与咨询，指导他们结合自身教学科研能力，进行适合个人的职业生涯定位，设置目标、查找差距，让个人职业发展成长与学校发展成长相契合，从而提升高职教师个人可持续发展能力。

三、福建高职院校教师发展中心建设现状

（一）组织机构设置现状

福建省现有51 所高职院校，其中公办高职院校30所。根据登录各高职院校官网查阅以及会议资料等多渠道的调查统计，目前设立教师发展中心机构的院校有闽西职业技术学院、泉州经贸职业技术学院两所公办高职院校以及厦门南洋学院、泉州理工职业学院两所民办高职院校。发展中心与教务处、人事处等合署办公，有些院校有教师发展中心机构专属网页，公众号等。也就是说福建高职院校设有教师发展中心比例不到7%，虽然在福建高职院校中也有部门承担着教师发展的工作职能，这说明福建高职院校并未重视教师发展中心的建设和发展，而这与当前国家职业改革视域下福建高职教育发展需求是不匹配的。

（二）中心配备人员组成情况

高职教师发展中心担负着教师能力提高、交流分享、师德提升、生涯规划等多项工作，并在国家职业教育改革大潮中，日常的工作内容将会越来越细且繁重。通过会议交流、微信联系等途径统计可知，目前设立教师发展中心的机构或者校内从事教师发展工作的部门较少配备专职人员，一般由人事处、教务处或负责师资培训的工作人员兼职，中心主任也一般由人事处等部门领导兼任，超过3名工作人员从事教师发展工作的基本没有，可见福建高职院校教师发展中心建设的人员配备及专业性还有待完善，而这也将制约福建高职院校教师的长远发展。

（三）作用发挥仍未开发

目前， 福建高职院校仅有4所成立教师发展中心，分别在2017和2018年设立，基本处于初期建设阶段，工作尚未全面展开，因此在开展教师培训、服务教师发展、提供教学资源、组织本校教师参与教师发展等活动中仍有欠缺，尚没有较好落实教师发展中心日常基本工作。而其他未设立教师发展中心的福建高职院校，教师发展工作停滞或处于其他部门“粗线条”开展状态，这些数据说明整个福建高职院校教师发展中心的作用尚未得到发挥。从综合调查结果可知，福建高职院校教师发展中心有效建设几乎为零，未能形成具有福建高职教育特色的教师发展中心运行体系，因此福建高职兄弟院校教师发展中心并无经验互相借鉴与学习。

四、福建高职院校教师发展中心建设对策

（一）提高重视程度，明确教师发展中心职能定位

梳理福建高职教师发展中心建设现状可以发现，当前福建高职院校并未足够重视教师发展，因此决定教师发展中心在福建高职院校中建设比例极低。在国家职业教育改革中，福建高职院校领导层要抓住机遇，重视教师发展，明确高职教师发展中心的角色与职能定位，确立先进科学的教师发展理念，通过到已建设教师发展中心院校走访、实地调研等形式，将教师发展中心建设列入本校重点建设工作并纳入学校长期建设规划，提供有力支持。学校领导要亲自督导，抓好本校教师发展中心顶层设计，做好适合本校办学理念和教学定位的科学指导，包括宏观与微观发展规划，使中心兼具“学术性”与“实践性”，整合党委教师工作部、教务处、人事处等部门的资源，全力营造服务教师发展的浓厚氛围，有序推进教师发展工作的统筹建设与健康发展[4]。

（二）夯实发展基础，稳定发展步伐

一是福建高职院校领导层要将教师发展中心建设经费列入学校年度预算，增加对教师发展中心的经费扶持，为教师发展中心的硬件建设打下扎实的物质基础;同时可以通过校友会、基金会、企业赞助等渠道，拓展教师发展中心经费来源，支持教师教学、课题设计、科研创新等工作，推动教师内在成长与发展。二是要加强从事教师发展中心工作人员配备。从本校实际工作需求出发，配备专职工作人员，同时可以通过聘用离退休优秀教师和企业外聘人员，发挥其专业与实践特长，补充专职人员不足的现状，打造一支优秀的专兼职教师工作队伍[5]。

（三）优化提升服务能力，从“胜任”走向“专业”

各高职院校教师发展中心建设都应因校制宜，为教师的教学和个人成长提供全方位的支持与帮助。要以“服务教师”为基本出发点，对教师发展中心专兼职工作人员进行一定的教育学、心理学、教育技术等方面的专业知识培训，从而优化提升其为本校教师服务的能力，促使他们规划更多有效促进本校教师专业化成长的举措。首先，教师发展中心要统一为新进教师提供入职基本教学信息化辅导，为新进年轻教师建立“一对一师徒制”结对帮扶，以老带新，为新教师传授教学经验、教学示范从而达到教学相长;其次，教师发展中心可以充分利用新媒体资源，建设与利用各种教学数据库和网络学习资源平台，鼓励本校教师参与数据库和网络平台建设，助推本校教师教学成长;再次，教师发展中心也可设立“名师工作室”“专家门诊”等形式，为职业中期教师提供咨询与专业建议，解决工作与家庭的平衡关系、职业生涯规划等发展瓶颈，促进教师专业化发展，同时也促使本校教师发展中心建设从“胜任”走向“专业”。

（四）与时俱进，聘请行业企业技能大师和能工巧匠

产教深度融合是职业教育的重中之重，要求教学内容应符合企业真实环境， 教学过程应无缝对接企业生产过程。因此福建各高职院校教师发展中心应契合福建本省经济发展服务需求，加强同本省本市行业企业深度合作，聘请本省本市行业企业的技能大师和能工巧匠，发挥技能大师和能工巧匠的专业权威及实践经验，服务不同学科背景教师，使其能及时了解行业企业文化与需求，更好地服务教育教学改革，从而引领福建高职教育教师专业化发展。

综上所述，福建高职教师发展中心作为福建高等教育的新生事物，还处在摸索和萌芽阶段，如何建设，如何拓展，使其从“胜任”走向“专业”，仍需在实践中不断探索与完善。抓住国家职业教育改革机遇，助推福建广大高职教师更好的专业成长发展，福建高职教育应重视并充分发挥教师发展中心的作用，立足本校自身办学理念与教学定位，创建具有本校特色的教师发展中心，使其职能得到充分利用，打造一支高水平高素质的具有高职特色兼具“学术与实践性”的“双师型”教师队伍，全面提高福建高职教师教学科研水平，提升福建高职院校人才培养的竞争力。

参考文献：

[1]夏秋.高校教师发展中心的激励功能研究——基于中外案例的实证分析[J].北京邮电大学学报（社会科学版），2015（2）：105-112.

[2]王洪彩，张峰，王毅.建设高职教师发展中心 促进高职教师科学发展[J].职业，2018， （17）：56-57.

[3]魏燕，徐昱.高职院校教师发展中心的功能及运行机制研究[J].职业，2016（28）：98-99.

[4]肖敏莹.现代职业教育视域下高职教师发展中心的建设研究[J].济南职业学院学报， 2018（2）：9-11.

[5]彭红科.高职院校教师发展中心建设的问题与路径研究[J].阜阳职业技术学院学报， 2018（4）：48-51.