新课程下初中信息技术课堂教学设计初探

郑伟峰

摘要：随着新课程标准改革理念的推广，信息技术教学要求教师要具备更加科学的研究态度，同时，要具备认真探讨教法和学法的态度，通过刻苦钻研教学内容，全面了解教学内容，精心安排教学步骤。本文围绕新课程理念下的高中信息技术课堂教学设计问题，探讨了实践的课堂教学设计。

关键词：初中;信息技术;教学设计

引言

信息技术新课程标准改革中包含了许多全新的教学理念，面对新课程、新理念、新教材，对于教师应该如何组织和开展信息技术教学，是目前信息技术教育工作者面前必须思考、研究和解决的紧迫问题。教学设计连接着教学理念和教学实践，既是教学理念的载体又是教学实践的依据，在教学过程中起着关键性的作用。

1 初中信息技术课堂教学设计方案

首先，是整合教学目标。只有明确教学目标，才能牢牢把握住教学设计主题，信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，可以归纳为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个相互渗透、有机联系的维度。其次，是把握教学对象。教学中要认真分析教学对象，了解学生的差异，尊重学生的人格，满足不同学生的学习需要。通过分析学生的差异来进行分组，在组中要特意安排接受能力比较好的学生，增强每个学生的合作意识。最后，要确定教学内容。教学内容必须体现教学目标，必须从学生的实际出发、适合学生的认识规律，并结合当地教学设施硬件和软件的条件等方面来确定。

2 新课程下初中信息技术课堂教学设计具体实施策略

2.1整合教学目标，分析教学对象

初中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，可以归纳为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个相互渗透、有机联系的维度。新课程的价值追求，是知识与技能、过程与方法及情感态度价值观三个维度的有机结合。课堂上教师要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要，另外，要在课堂上真正做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。我们可以根据他们以往的信息技术水平、能力分析哪些知识点是学生容易掌握的，这些知识点就只需要点到为止，反之则需要详细地介绍和指导练习。通过分析学生的差异来进行分组，在组中要特意安排接受能力比较好的学生，增强每个学生的合作意识。

2.2确定教学内容，设计学习任务

教学内容是教学目标的知识载体，教学目标要通过一系列的教学内容才能体现出来。教学内容必须体现教学目标，必须从学生的实际出发、遵循学生的认识规律，并结合当地教学设施硬件和软件的条件等。教材不等于教学内容，教学内容大于教材，新课程倡导教师“用教材”而不是简单地“教教材”，教师要创造性地用教材，对教材知识进行重组和整合。在教学过程中，根据学生的实际情况和新课标的要求，我对教材内容进行了重组，目的是让学生亲历一个完整的信息获取、加工和表达的过程，以激发学生的学习兴趣。

2.3制定学习策略，选择教学方法

学习策略是指为了支持和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的程式和方法。其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。从整体上来讲，学习策略分为三类：1.主动性策略;2.协作式策略;3.情景性策略。学习策略要在充分考虑学习内容、学生的知识水平及个体差异的基础上制定。在教学过程中应以“学”为中心，以提高学生的信息素养和综合能力为重点，运用分组教学，在教师的激励下，通过情境创设，以及学生的积极主动的自主学习、协作学习，达到学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理的目标。教学方法是影响学习方式的形成、完善及改变的重要因素。有效的教学方法能充分发挥、发扬学生学习方式的长处与优势，弥补其劣势和不足。教学中教师应该根据教学目标、教学内容、学生的实际情况、教学条件等选择相应的教学方法。

2.4构建互动课堂，开展教学评价

教与学的关系问题是教学过程的本质问题，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。评价是修改的基础，是教学设计成果趋向完善的调控环节。通过客观的、科学的评价，教学设计工作将不断得以检验、修正和完善。新课程提出关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。教学评价要综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程，并与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成。为了作好教学评价，我们可以利用共进，实现教学相长和共同发展。评价是修改的基础，是教学设计成果趋向完善的调控环节。通过客观的、科学的评价，教学设计工作将不断得以检验、修正和完善。新课程提出关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。教学评价要综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程，并与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成。为了作好教学评价，我们可以利用“电子学习档案袋”将每个学生在课堂上的表现情况记录到档案袋中，如：学生的发言情况、学生的协作学习情况、作品評价情况、学生自我评价、教师评价等。综合上述，新课程结构下的信息技术教学还是个刚刚开发的新领域，值得我们进行长期的探讨，在今后的教学过程中，我们还必须着眼于使教材逐步完善、教法逐步改进、考核逐步规范，而这些都需要信息技术教师不断探索、及时总结经验以走出误区，培养出具有高信息素养的合格人才。

结束语

综合上述，在新课程标准改革结构下，信息技术教学仍属于刚刚开发的新领域，这个学科课堂教学设计仍然需要我们长期的探讨，需要广大的相关教育工作者通过逐步完善教材、逐步改进教法、逐步规范考核，从而培养出具有高信息素养的合格人才。

参考文献：

[1] 崔乐.初中信息技术教学[J].软件：教育现代化，2014（24）：329-329.

[2] 朱强.谈初中信息技术教学[J].中小学电教月刊，2008（9）：56-56.

[3] 方伟华.浅谈如何进行初中信息技术教学[J].教育科学：全文版，2016.

（作者单位：山西省洪洞县明姜镇第一中学校）