根据生物学核心素养指导试题编制

崔志琳

【摘要】培养学生生物学核心素养是开设高中生物课程的目标，在目标评价体系中，编制试题是尤为重要的一个环节。教师要加强对生物核心素养的认识，归纳和挖掘教材中体现核心素养的考点，积累相关材料，运用设问技巧，围绕核心素养进行试题编制，促进课程目标的落实。

【关键词】核心素养；编制；设问

生物课程的宗旨是培养学生生物学核心素养。学科核心素养的培养应贯穿于编教材、教学和评价中。其中，试题编制是教学过程中实现培养目标的重要环节。如何围绕学科核心素养进行试题编制，我从以下几个方面进行探究。

一、明确生物学核心素养的内涵

生物学核心素养是公民基本素养的重要组成之一，是学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的关键能力、必备品格和价值观念。

1.生命观念：生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。

2.科学思维：科学思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。

3.科学探究：科学探究是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。

4.社会责任：社会责任是指基于生物学的认识，参与個人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。

二、归纳和挖掘教材中体现生物学核心素养的考点

经过多年的研究和实践，我根据生物核心素养将高中生物教材考点归纳如下：

三、根据生物学核心素养组织材料、精心设问

要对考试要求高度理解，对教材内容全面把握，对考点分布合理规划，对热点材料充足准备，对设问方式灵活运用，才能编制一份高质量的试题。

分析历年高考题：主观题的设问方式已从原来的“由条件推结果”转向“由结果问原因”，体现了高考着重考查“演绎与推理”能力；又从原来的“引导式设问”转向“开放式设问”，体现了高考着重考查“归纳与概括”能力；实验探究类题目分值逐年上升，突显了高考注重考查“科学探究”能力。

1.平时注意积累热点材料

生物教师要多关注世界生物科学研究的最新进展和学社会议题里面的生物问题，这些都可以结合相关知识点出题。比如，获得2018年诺贝尔生理学和医学奖的癌症疗法以及免疫负调控抑制的研究，可以结合免疫调节出题；获得2018年诺贝尔生理学和医学奖的控制昼夜节律机制，可以结合基因表达方面出题。

2.结合核心素养，规划考点分布

基础题题量多、分值大，主要考查生命观念，主要分布在必修1和必修3；中等难度的题目题量和分值都要适中，主要考查科学思维，主要分布在必修2；难题用于选拔高水平的学生，题量和分值较少，主要考查科学探究能力，主要分布在教材基础实验、生物科学史中的经典实验、各种技术方法的运用以及选修部分。

3.多角度多层次多方式设计问题

试题的编制要通盘考虑立意、情境、设问和答案四方面的要素。

（1）立意，包括知识立意和能力立意。能力考查包括理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力和综合运用能力。2018年全国卷生物试题就是聚焦能力立意，重点考查实验与探究能力、获取信息能力以及逻辑推理能力。

（2）情境，要符合材料新、真实、联系生活、强调应用等原则，结合文、图、表等多种形式呈现。比如，以科学实验、农业生产、健康生活、遗传现象为情境，考查学生的科学探究、科学思维和社会责任。

（3）设问，通过直接设问和隐蔽设问去控制试题难度。直接设问难度低；隐蔽设问难度较大。同一内容，可变换角度和形式实现行设问。

（4）制定答案，首先要多人做题，通过检测找出题目的漏洞，修订题目后再确定标准答案和补充答案。

四、根据核心素养进行编题的范例

以《光合作用》为例：

1.叶绿体这种结构能够进行光合作用的原因是_____。（考查结构与功能观）

2.细胞作为一个基本的生命系统，需要外界的能量供应。从能量输入叶肉细胞到被生命活动所直接利用，其能量转移的具体途径是______。（考查物质与能量观）

3.光照强度对阴生植物叶绿素含量具有一定影响，由此可推测，为适应弱光环境，阴生植物叶绿素含量会_____（较高/较低）。（考查进化与适应观）

4.植物的光合作用在维持_____平衡中具有重要作用”。（考查稳态与平衡观）

5.若将植物体放在含C18O2的环境下，一段时间后，植物周围的空气中有没有可能出现18O2？为什么？”。（考查演绎与推理能力）

6.卡尔文给小球藻悬浮液通入14CO2，光照一定时间（从1秒到数分钟）后杀死小球藻，同时提取产物并分析。实验发现，仅仅30秒的时间，CO2已经转化为许多种类的化合物。想要探究CO2转化成的第一个产物是什么，可能的实验思路是_____。（考查实验探究能力）

总之，认真领悟生物学科核心素养，全面熟悉教材，了解社会中与生物相关的情况，并将这几面结合起来，便能编制出一份好题，从而在编题环节实现生物科核心素养的培养，实现生物课程培养目标。

参考文献：

[1]吴成军.在高考中如何考查“生物学核心素养”，2018，10，09.

[2]吴成军.基于生物学核心素养的高考命题研究，2016，10，02.

[3]谭永平.生物学学科核心素养：内涵、外延与整体性，2018，08，09.