有效教学情景在初中英语课堂中的应用策略研究

曾银杏

【摘要】随着新课程标准的不断深入，特别是当前课程改革中关于核心素养的提出，初中英语教学变化的不仅是老师的教学思想和教学方法，更重要的是一种课堂模式的变革。那么在新课程理念下，我们初中的英语教学应该如何以新课标理念作为教学导向，通过创设有效的教学情景来全面提升学生的核心素养呢？本文结合自己的课题实践，就这一议题进行论述。

【关键词】初中英语；情景教学；策略研究

《初中英语新课程标准》明确指出：要创设尽量真实的语言运用情境，设计生动活泼、互动性较强的语言学习活动，提高学生的学习兴趣和学习动机。这就非常明确地指出了，情景教学法在英语课堂教学中的重要性。然而受传统的词汇教学、语法讲解为主的教学模式的影响，当前的很多教师仍然忽略了情景教学法在英语课堂教学中的应用，对其在培养学生核心素养过程中所产生的作用也不甚了解。据此，笔者从当前初中英语教学中情景教学在培养学生核心素养所起到的重要性出发，结合当前英语教学中情景创设的有效性确立了课题进行研究，并且得出了一系列在创设有效教学情景的有效途径。

一、情景教学法的定义及其意义

1.情景教学法的定义

所谓情景教学法就是指根据教学内容，有目的地引入或创设形象、典型、生动的场景，把教学的内容有效地融入到具体的情境中去以此来充分激发学生的学习欲望的一种教学模式。例如，可以通过问题创设，演示实物、播放录音、录像、活动创设等，从而把学生带到特定的艺术境界中去，这种教学方法容易引起学生的情感体验，能在较短时间内激发学生的学习兴趣，是英语课堂教学中一种常用的教学方法。

2.情景教学法的意义

实践证明，在英语课堂教学中实施有效的教学情境不仅能充分激发学生的学习兴趣，而且能够有效提升课堂教学效率。具体来讲它有以下几点意义。

①能有效改变学生的学习疲劳。心理学研究表明：初中学生的注意力能有效时间为20分钟左右。传统的教学往往是老师满堂灌，这种教学模式极容易引起学生的学习疲劳。但如果在教学过程中我们能够通过创设有效的教学情景能够让学生在情景中活动，在活动中学习，既缓解了他们的学习疲劳也有利于提高课堂教学效率。

②有利于学生的知识拓展和延伸。由于通过多种情景的创设，我们可以在课堂上充分利用各种教学资源，把一些有益的教学材料在课堂上展示出来，促进学生由课内向课外延伸，让学生在生动的教学素材中获取更多的知识。

③有利于增进师生之间的情感。俗话说：“教学相长。”指的就是教和学是相互影响相互促进。课堂不是老师自己表演的舞台，只有把教师的教和学生的学有效结合起来教学才会高效。这就必须建立在师生之间的情感上。在英语教学过程中，通过创设有效的教学情景，能够把师生较好地互动起来，在互动中增进彼此的感情，从而让课堂教学产生“化学反应”。

二、创设有效教学情景的策略

1.巧用媒体资源创设轻松的教学情景

《初中英语新课程标准》明确指出：资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的方式和方法。这就非常明确地指出了，英语教学不仅仅是老师在讲台上的自导自演，教师还有善于运用媒体进行资源整合，通过有效的媒体资源建立能激发学生兴趣的轻松教学环境。当前的互联网资源非常丰富，教师通过课前的备课，把一些适合学生的教学资源在课堂上播放或者展示出来，能够营造轻松的教学情景，让学生在轻松的情景中获取知识。

例如，在讲语法知识“现在进行时”相关知识的时候，这种语法知识枯燥而乏味难以激发学生的学习欲望。于是，笔者在课前先通过一些优美动听的英文歌曲，营造轻松的教学环境，让学生的心情都变得放松而又有兴趣，当学生意犹未尽的时候，开始播放《Are you sleeping》这首歌曲，这首歌曲本身就含有“现在进行时”的语法知识，由于这首歌曲节奏性很强，学生一听都很感兴趣，不用我教，学生已经开始跟着唱起来了，教学氛围开始变得轻松活跃起来。由于学生唱起来具有很强的连贯性，这就为接下来讲“现在进行时”这个语法知识奠定了兴趣，学生听起来的效果就好多了。

2.通过角色扮演创设互动的教学情景

《初中英语新课程标准》明确指出：教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，引导他们学会自主学习和合作学习。这里着重强调了堂互动和合作学习的重要性。其實初中英语的许多教材内容都涉及情境对话或者角色扮演，这就给我们的教学带来了极大的互动便利。因此，我们课堂上不能搞一言堂，而要充分利用教材上适合创设互动情境的内容，通过学生扮演不同的角色来提高学生参与课堂的积极性。

例如，练习“How is the weather？”这个句型的时候。我们就可以通过角色扮演来进行创设互动的教学情境，让学生在互动中掌握知识。为此，笔者把学生分成若干小组，然后让每个小组都以“How is the weather？”为对话的起句，要求每组学生都写出3个角色的对话段落，然后让他们上来表演看看哪个小组的角色表演最精彩，如此一来，学生的积极性就来了，他们都纷纷上台争着表演，都希望表演的最好。自然他们也就在角色扮演中掌握了这个句型。再如，当讲授“Is this……？”这个句型的时候，笔者则叫了几个学生上台上来，分别扮演“girl、boy、woman、man、cat”角色，然后让他们分别提问。例如，指着一个男孩问：“Is this a girl？”学生回答：“No， she isn't.”指着女性问：“Is this a man？”学生（大笑）。这样一来既创设了情境又活跃了气氛，教学效果非常理想。

3.运用肢体语言创设形象的体态情景

《初中英语新课程标准》明确指出：充分利用形向学生介绍和示范不同的英语学习策略，创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动。这里所指的教学策略其实就是包含适合学生的各种教学方法。我们都知道，英语不像我们的汉子是象形文字，这些由一个个字母组成的单词不便与事物联系起来，但是如果我们在教学过程中，能结合学生的实际通过体态语来让抽象的东西具体化，进而创设形象的体态情境，那么课堂气氛就会变得活跃起来。

例如，当学习“fat、thin、tall、short”等单词的时候，笔者特地创设了“我猜我猜我猜猜”的教学环节，然后把学生分成几个猜词小组，然后笔者则在讲台上用夸张的手势形态来表达，下面的猜词小组则进行快速抢答，然后看看哪个小组猜对的最多。再如当讲授“hungry”这个单词的时候，让学生上台用肢体语言表达我很饿，学生捂着肚子并且用肢体语言比划自己想吃的东西，然后看看哪个学生能够领会他的意思，领会其意思的都会纷纷拿出对应的实物并且对他说：“Have an apple、 Have a cake…”如此反复几次后学生不仅掌握了这个单词，而且又学会了应用，这样的教学教学情景可以说是活跃而有激励性的，教学效果很好。

综上所述，情景教学法是初中英语课堂教学中一种非常有效的教学方法，但情景教学的创设一定要讲究方法，讲究效果，只有真正有效的教学情景才能够让课堂变得富有生活气息，从而激发学生参与课堂的兴趣，让学生仿佛就置身于英语交流的生活环境中，培养学生敢于表达、乐于表达英语的良好效果，真正让学生体会到学以致用，从而为学生的可持续性学习奠定基础。

参考文献：

[1]徐杨.情景教学法在英语口语教学中的应用与思考[J].海外英语，2011（08）.

[2]李建霞.浅谈情景教学法在英语教学中的运用[J].新课程学习（中），2011（06）.