中小学信息技术教学评价的优化策略

马玉群 虎翠玲

摘要：信息技术是随着“互联网+”时代的发展而形成的一门学科，目的是要培养出具备信息素养的优秀人才，便于学生更好地适应大数据时代的发展特点，促使学生真正实现可持续发展。其中，教学评价可以客观反馈出信息技术学科的教学效益与现有不足，便于信息技术教师及时优化教学结构，促使学生全面实现有效学习。因此，中小学信息技术教师便要积极优化教学评价，切实发挥评价的诊断、激励、导向等多种作用。本文将从建立多主体的教学评价体系、优化教学评价手段与方式、把握教学评价的时机三个角度来分析中小学信息技术教师应该如何优化教学评价活动。

关键词：中小学信息技术;教学评价;优化策略

常规的教学评价活动是以考试测验为中心的，便于中小学生把握某个周期内的学习成果。但是，如果过度依赖这一教学评价方式，那么便会存在信息滞后性、延时性等多个问题，且单一的定量评价也不能全面反映出中小学生的学习过程与综合素质，而且也会在某种程度上打击学生的学习自信，使其逐渐丧失学习动力。因此，中小学信息技术教师必须要懂得从教学评价入手，客观面对学生的学习表现与成效，便于学生及时判断自己的学习效果。

一、建立多主体的教学评价体系

传统的中小学信息技术教师是实施教学评价的主体，但是教师却难以时刻保持理性、客观的教育态度，而且也无法追踪学生的整个学习过程，所以单纯由中小学信息技术教师所作出的教学评价并不完善、客观与理性。对此，新课改提出了多主体的概念，即学生、教师、家长、社会都可对学科教学进行客观点评，尤其是要重视学生自评、互评活动，为学生的终身发展做准备。因此，中小学信息技术教师便要建立多主体的教学评价体系，全面收集教学信息与结果反馈，以便全面整合教学资料。

在课堂小结与结束环节，中小学信息技术教师便可以引导学生及时进行自我评价。为此，学生应该客观反思自己的课堂学习效果与行为表现，比如自己是否产生了愉悦、自信的学习感受，是否积极展现了自己的信息技术操作水平，是否主动回答问题或提出了有效的学科問题，是否与其他同学实现了紧密合作，是否存在被动接受的不良学习状态，等等。如果在课堂教学中组织了小组合作教学活动，那么教师还可以组织小组互评，即本组成员客观分析本小组的合作程度与学习成效，客观提出自己的改善建议，也可及时欣赏同组成员的优点与长处。另外，中小学信息技术教师还可以积极与学生家长联系，因为现在的网络通讯事业十分发达，所以家校合作也十分便捷。因此，教师可以随时询问学生的家庭生活表现，根据家长的评价反馈去分析学生的信息素养水平，了解学生是否可以真正将信息技术所学去优化自身的学习与成长，由此获取完善的评价信息。

二、优化教学评价手段与方式

教学手段与教学方式是为了落实教学评价所选择的工具、设备与方式方法，而每一种教学评价手段都有不同的作用与功效，便于中小学信息技术教师收集不同的教学信息。因此，中小学信息技术教师便要全面拓展教学评价的手段与方法，以便构建完善的教学评价结构。其中，信息技术中有一些存储平台、统计软件等都可以用来进行教学评价，可以得出更加精确、完善的结论，所以中小学信息技术教师也要有意识地开发信息化的教学评价手段。

在信息技术学科教学评价中，Excel表格软件是一个十分重要的评价手段，因为我们可以直接在Excel软件中输入学生在历次考试中的成绩水平，然后再借助Excel软件的图表制作功能绘制扇形图、条形图、折线图等等。这些图表可以从不同程度上反映出学生的个人成绩、在班级中的成绩水平等等，既可以从纵向角度去分析学生的学习变化，促使学生及时判断自己的学习进步与成长，也可从横向角度营造竞争氛围，便于学生及时实现学习进步。再者，现在还有云计算技术，中小学信息技术教师可以借助这一信息技术去优化学生的素质结构，客观记录学生在信息技术学习过程中的学习表现与突出成就，及时构建线上的“学生成长记录袋”，全面反映出学生的学习过程。再者，信息技术的录像、录影功能也十分先进，而这就可以真实、生动地记录学生在信息技术课堂上的态度、行为等等，也可用来进行即时性教学评价。

三、把握教学评价的时机

时机，虽然看似并不起眼，但是却直接关系着教学评价的实施效果。试想一下，如果在学生备受打击的时候使用一些批评性的教学评价，那么学生也必然会陷入自我怀疑与自我否定的心理活动之中，难以及时振作，无法实现有效学习。但是，如果在这时可以切入激励性教学评价，帮助学生重塑自信，那么学生则可及时调整学习状态，努力突破认知障碍。因此，中小学信息技术教师要灵活调控教学评价的时机，确保教学评价的激励性、导向性、诊断性作用，促使学生在信息技术学习中实现全面发展。

在信息技术教学中，中小学信息技术教师要客观分析学生的学习态度、学业情绪与学习行为，然后在恰当的时机去分析学生的学习行为。比如，如果学生在信息技术学习中积累了积极、成功与愉悦的学习感受，能够自觉展开信息技术学习，那么教师便可以即时的、客观的、端正的批评教育去分析学生的学习成长，指出学生的现有不足，与学生一同制定改善方案。但是，如果当学生产生了动摇、放弃等不良念头之时，那么教师要想优化学生的学习行为，便要及时导入赏识教学评价，承认学生的学习进步，促使学生及时调整学习行为。再者，在导入考试评价时，教师也要认真观察学生的情绪、态度，不要一味强调成绩差异，而是要完善试卷分析，帮助学生及时纠错、改错，便于学生及时实现自己的学习进步，弱化学生对成绩结果的依赖心理。

总而言之，在中小学信息技术教学中引入教学评价十分重要，关系着学生的学习成长与未来发展，可以帮助学生形成谦虚进取、乐观上进的学习精神，使其及时实现学习进步。因此，中小学信息技术教师要积极优化学科教学评价体系，引导学生努力读书，用功学习，便于学生真正实现健康成长。

参考文献：

[1] 倪敏.科学运用教学评价促进学生全面发展摭探[J].成才之路，2018（16）：91.

[2] 潘立菲.中小学信息技术教学评价现状及创新策略研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：2.

（作者单位：1宁夏吴忠市红寺堡区第二小学;2宁夏吴忠市红寺堡区回民中学）