浅谈如何在一日活动进行语言、数学教学

余婷婷

摘 要：本文从笔者自身所教授的活动领域中探讨了在农村幼儿园教育中，如何在游戏，一日生活中进行语言活动、数学活动教育。

关键词：农村幼儿园;语言教育;数学教育;玩中学

《幼儿园发展指南》指出，学前教育，应以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。如何在幼儿入园的一日时间内对幼儿进行良好的教育教学，就成了每位老师的重中之重。

幼儿阶段，3-6岁，正是对学习有着强烈渴求的阶段，正是养成生活学习习惯最关键的时段。作为教育者，需要熟悉掌握幼儿每个阶段学习的规律，了解及更新“学习”的理念。在所有的教学方式中，我更倾向于通过引入大自然、玩具、绘本等学习媒介，让孩子在快乐的“玩中学”中获得成长。

如何在幼儿园的一日活动中进行教育？如何在游戏中渗透教学？我从自身的教学经验中从所授活动领域浅谈一二。

一、语言活动教育

幼儿园的语言活动，不是语文课。不以会背几首儿歌，会识多少个字为衡量标准。我们更应该突出幼儿的语言表达能力及语言的拓展能力。

《指南》指出：语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。通过语言交流可以发展幼儿人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。

在幼儿的交往过程中我们应鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。

针对我所在班级情况为例，在日常的教学中，笔者主要从以下几方面进行教育。

1.规范语言，建立良好的语言习惯。

在我刚接触本班级幼儿时，发现很多幼儿有一个不好的表达习惯，在表述某件事时，喜欢用“这个，哪个”“这边，那边”等类似的词语来概述。这种用语习惯在成人中也很常见，正因为常见，所以很多家长，幼儿园老师对幼儿的“潜移默化”不以为意。这往往又加重了幼儿在表述时的模糊不清。

在日常活动中，老师幼儿进行表述时，要求幼儿一定要清晰，明确。如在一日户外活动中。老师让幼儿分辨两颗树的高低大小，提问时要求明确“是左边的树高还是右边的树高？”并要求幼儿完整表达，通过老师不断的强化，幼儿很快就能掌握并且运用。

2.掌握词汇，丰富幼儿的语言表达。

农村的孩子，因为地理环境、家庭条件、教育观念等的差别，相较于城市同龄的孩子，语言词汇的掌握较缺乏，从而在语言表达上有所缺失。针对这种情况，老师对孩子采取了有针对性的教育。例，通过增加幼儿的阅读和倾听时间来提高幼儿的词汇。在讲述故事时，老师会罗列這个故事中的几个有代表性的词语，通过故事的讲述，不断重复，加深幼儿印象。并在平日中不断强化，提高幼儿认识。比如，在一个故事中，提到了“五颜六色”一词，除了在故事中的强调外，老师在课后也不断深入，“今天小朋友们穿的衣裳五颜六色的，非常漂亮。”“你们看，我们墙上的装饰五颜六色。”这样的学习方法，孩子们很感兴趣，在老师的几次示范后，就能自己尝试应用。虽然偶有时候用的不是很准确，但孩子的兴趣就是最好的老师，通过老师的纠正和孩子自己的学习，孩子掌握起来也很快。

此外，在创设语言角时，让幼儿加入其中，进行创设。例在材料的投放时，老师结合数学活动中图形的认识，确立主题。以“圆圆的”一词为例，先在活动中请小朋友以“圆圆”一词说句。如“圆圆的月亮像......”。收集幼儿的句子，老师再将这些句子稍稍完善后，将它用图文并茂的形式记录在用卡纸订成的“书”上。投放在语言角，因为收录了小朋友自己的话句，孩子们很感兴趣，不断创造。如此，我们又延伸出其他图形或题材为形容词的图书。让孩子在游玩的过程中，进行想象、创造。

3.鼓励幼儿，大胆表达

因我是新到班的老师，在很长一段时间，班上的孩子们都比较害羞，连和老师说话都是音小如蚊，更不用说在同伴面前展示自己。

针对这种情况，老师循序渐进。一开始利用课余时间和小朋友交谈，先从较大方的孩子入手，和他进行随意的交谈。孩子都有“从重”心理。看见老师和一个小朋友谈话，慢慢的都围过来，七嘴八舌的加入到和老师的交谈中。一段时间后，老师和彼此都较熟悉后，再利用早晨入园或下午离园时间，让小朋友们来谈谈，早上吃了什么？今天干了什么？等等较随意的话题。这个阶段后，孩子们就能较大方的在同伴面前表现自己了。经过这一阶段的练习后，再在每天的晨间活动和离园活动中设计表演环节，鼓励幼儿大胆讲述喜欢的故事，最后再过渡到比较细致的对某件事情进行讲述。如此，孩子就会越来越大方、自信、大胆。

二、数学活动教育

说到数学教育，更多人则把它归纳到加减乘除一类，在幼儿园阶段，就直接、简单的用加法、减法、数数、写数字等来表示。前文中笔者讲述刚到幼儿园时，家长向老师的抱怨中，就有孩子不会数数一项。

幼儿园的数学活动真的只是以上的内容吗？

老师请一个数数很流利的小朋友数给老师听，这个小朋友很快就从1数到了100。当老师问，“我有10个苹果，我要找一个和它数量一样的数字宝宝来表示”时，孩子不知道了。

很多家长或者老师只是为了让孩子知道而知道，掌握而掌握，而不去管为什么让孩子知道？让孩子知道什么？

很多时候，数学不只是具体的表现在加减法上，它更多的是一种数和思维的概念。

幼儿学习数学，从他们生活中的具体事物入手，再逐渐开始数学的抽象过程，这样，幼儿理解就相对简单。

那么在日常的教学中我们应该如何做到这一点呢？

1.为幼儿提供数学氛围，帮助幼儿认识“数学”

幼儿园的一切环境创设都不是随心所欲的进行，它融入了各领域活动内容。在进行幼儿园环境创设时，我们就可将颜色，形状，数字等融如其中。例。老师在讲解颜色的认识时，我们就可通过幼儿在教室环境的观察，帮助他们更好的进行。身处在这样的环境中，幼儿就能潜移默化的掌握你所想要表达的知识。

2.在游戏中进行数学教育

“在幼儿园的一切活动应以游戏为载体”。这句话我们提了很多年，但真正做到的却很少。更多的是以课程的形式，加入游戏，进行教学。往往也能取得较好的效果。但孩子的兴趣如何，就不得而知。为了提高幼儿的兴趣，进行数学教育时，除了在活动中的讲解，我们更多的是在户外进行。

在一次点数活动中，老师将孩子带到操场上。时值金秋，学校的梧桐树叶纷纷落地，老师让孩子们去观察树叶，进行捡树叶比赛。孩子们兴趣盎然，纷纷投入到活动中，随着老师一声时间到，孩子们回到老师身边，一一对自己的劳动成果点数。再由老师出示数字，幼儿按照数字搜集相等的树叶。如此几次，很多幼儿能较好的完成老师的要求。让孩子在游戏的过程中，就建立了对数和物的关联。孩子们身体得到了锻炼，教育目标也完成。

如此，在老师的不断坚持中，没有教材、没有“家庭作业”、不会写字、不会背很多首唐诗儿歌，更不会英语。但孩子却从这样的教学中得到了质的变化。这样的教学方式仍能在“唯知识为重”的农村，得到家长的认可。