翻转课堂教学模式在高职护理教学中的应用

【摘  要】目的：分析與总结翻转课堂教学模式在高职护理教学中的应用方法与价值。方法： 以2016年3月—7月为研究时间截点，选取我校护理专业84名学生，按照随机分组的方式分为对照组与研究组;给予对照组学生传统的LBL教学，研究组则采用翻转课堂模式教学;在一个学期后，对两组教学效果进行评定与比较。结果： 研究组学生对于教学模式体验效果明显优于对照组;与此同时，研究组学生考核成绩明显高于对照组学生（P<0.05）。结论： 翻转课堂教学模式在高职护理教学中的应用有助于提升学生学习积极性和学习效率，提升学习效果。

【关键词】护理教学;翻转课堂;应用效果

【中图分类号】R197      【文献标识码】 A     【文章编号】1004-7484（2019）05-0221-02

前言

所谓翻转课堂，就是突破传统教学模式教师主导地位，将学习的主动权交还给学生，而学生则主要利用课余时间对知识进行学习[1]。伴随着近年来信息技术的进步以及网络和智能终端的普及，使得翻转课堂在教学中得到了广泛的应用，极大地促进了教学质量的提升。基于这一背景下，我校将翻转课堂教学模式应用于护理专业教学中，并将其与传统的LBL教学进行了对比，翻转课堂教学模式取得了较为理想的教学效果，现将具体内容报道如下。

1 资料与方法

1.1一般资料

研究时间为2016年3月—7月，选取我校大三护理专业的84名学生作为研究对象，课程以《内科护理学》为主。按照随机数字表法将纳入研究的学生分为对照组和研究组，每组学生各42名;其中，对照组男4名，女38名，平均年龄（23.11±0.71）岁，最近一次期末平均成绩为（71.65±5.47）分;研究组男3名，女39名，平均年龄（22.55±0.65）岁，最近一次期末平均成绩为（72.32±5.28）分。两组基线资料对比差异不具有统计学意义（P>0.05）。

1.2方法

对照组：本组学生采用传统LBL教学模式展开教学，也就是所有的知识内容统一在课堂上进行讲授。研究组：本组学生则采用翻转课堂教学模式进行教学，其主要包含教学准备阶段、教学阶段和后期评价阶段三个结构，具体方法如下：

1.2.1准备阶段

在教学准备阶段，首先需要对教材进行重组。护理学其属于一门综合性较强的学科，这体现在课程与课程之间存在着密切的联系上，例如在《内科护理学》中的肾病综合征、肾小球肾炎、血液净化等护理间，存在着一定的纵向关系。同时还体现在不同学科之间的联系上，如《内科护理学》与《心理护理学》《康复护理学》以及《中医护理学》等亦存在横向的关系。因此在运用翻转课堂实施教学前，需要对《内科护理学》教材进行重组，将与之存在关联的课程有机组合，以此拓宽教学内容，使其实用性提升。其次，对教师任务进行划分。在运用翻转课堂教学模式展开教学时，教师参与的环节可以总结为“课程视频录制”与“组织学生讨论”两个环节;前者为该教学模式的起点，在教学中起到指引的作用，这一环节需由经验丰富、能力较强的高职称教师担任;后者的主体主要为学生，而教师在其中起到辅助作用，故而在这环节可由中低职称教师完成。最后，对学生进行医学文献检索技能的培训，这是保证翻转课堂能够有效实施，学生能够自主学习的关键。

1.2.2教学阶段

（1）课程视频录制。在开始实施教学前一个星期，由高职称教师为学生录制视频课程，视频时长控制在10min之内，内容主要是对重点、难点知识的概括与浓缩，并设置相应的案例任务，以掌握学生学习情况，同时对文献检索范围以及学生的学习方法进行指导。在完成视频录制后，教师可以上传至微信群、QQ群或是校园网等，供学生下载或提醒学生在线进行学习。

（2）学生自主学习。学生需要根据课程视频的讲解，利用课余时间对视频中的重点、难点等知识进行学习，并根据教师的指导方向，查找医学文献，结合文献和自身所掌握的知识，完成教师布置的护理案例，详细撰写护理的方法。

（3）课堂讨论。在讨论环节，开始讨论前，教师需要将学生按随机分组5人一组，展开组内讨论。首先，由每位学生对教师布置的护理案例方案进行一一陈述，但每人不能超过3min;在陈述结束后，组织组内讨论，对本组最后的护理方法进行总结，并从组内推选一名代表对本组护理方法进行陈述，时间不超过3min;最后，进入集体讨论环节，各个小组分别对其他小组的护理方法进行评价。而教师在学生讨论的过程中，则负责记录各个小组的意见与观点;在讨论结束后，则对本次讨论过程与结果进行点评，并对学生讨论过程中的重点、难点进行深入的解剖讲解。

（4）课后总结。在完成课堂讨论后，要求学生结合课堂讨论中的收获，在课后对知识进行再一次的学习，并结合学习结果，重新对相关资料进行检索，而后对自主学习环节中撰写的护理方案进行修正与完善，最后整理为作业报告，上交。

1.2.3后期评价

后期的评价主要是对学生学习情况进行评分以及对教师教学情况进行总结，以发现教学中存在的不足，从而及时调整。在学生评分方面，教师根据学生上交的作业报告，分别进行评分;而后对于问题还未解决的学生，比如在护理方式上存在错误或是不全面的学生，将这类学生组织在一起，再次进行系统的讲解，并要求学生在讲解后重新撰写报告，直到正确为止。而在教师方面，则需要采取小组互评与自我评价的方式对教学工作进行总结，掌握教师在翻转模式教学中所担任的角色完成情况，以发现教学中的不足，并及时改进。

1.3评价指标

通过问卷调查的方式，对学生进行教学体验的情况进行调查，同时在期末考试中，采用闭卷考试的方式，对学生理论知识掌握情况进行考核，并对学生实践操作能力进行考核，理论知识与实践能力考核评分满分均为100分[2]。

1.4统计学方法

采用SPSS 20.0统计学软件分析数据，并以（ ）作为计量资料的表示方法，利用t检验计量资料;计数资料则以（%）表示，并采用卡方检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1两组学生教学体验调查情况对比

在学生的教学体验情况调查结果对比中，两组除了在“按进度完成学习任务”项目上比较无统计学意义以外（P>0.05），其他各项比较差异均具有统计学意义（P<0.05），详见表1。

2.2两组学生期末考核成绩比较

在结束一个学期的教学后，研究组学生理论知识与实践操作平均考核成绩皆高于对照组学生，且组间对比差异存在统计学意义（P<0.05），详见表2。

3 讨论

从护理专业教育情况分析，伴随着教育模式从精英式向大众化的转变，再加上高职院校的不断发展，使得越来越多的学生选择护理专业。而就当前高职院校护理专业教师队伍的建设情况看，虽然各个院校对于教师队伍的建设力度不断加大，但依然存在教师队伍与学生数量难以匹配的情况[3]。所以，传统护理教学采用的LBL教学模式，不仅增加了教师的教学压力与工作负荷，同时又影响着教学效果。

而翻转课堂的提出，不仅解决了护理专业教学中存在的师资不足问题，同时还能够提高学生的学习自主性，促進教学效果的提升。相对于LBL教学模式所突显的教师为主导，翻转课堂主要强调的是学生在学习中的主体地位，其弱化了教师在教学中的核心地位，通过调动学生的主观能动性、激发学生的学习兴趣，让学生能够主动参与到学习中，降低学生对教师的依赖性，从而更有助于学生掌握知识[4]。与此同时，翻转课堂借助网络教学课程，使得学生的学习打破了时间、空间上的限制，学生能够根据自身情况，随时随地进行学习;除此之外，学生还能够根据自身对知识的掌握情况，对相关知识点进行反复学习，提升了学习的针对性，促进了学习效果的提升，而又解决了学生与教师比例不协调的问题[5-6]。与此同时，从教学方法分析，翻转课堂通过对教材进行重组，并指导学生通过文献检索的方式进行自主学习，能够有助于学生拓宽知识范围，增强课程的关联性，继而提升学生的解决问题的能力。

故而在本次研究中，通过对两组学生采用不同的教学模式，结果显示，研究组学生在教学模式体验上与对照组学生比较，前者的教学体验效果明显优于后者（除按进度完成教学任务以外）（P<0.05）;与此同时，研究组学生考核成绩明显高于对照组学生（P<0.05），由此可以说明，翻转课堂教学模式在高职护理教学中，有助于提升学生的学习积极性、主动性和学习效率，从而提升学生学习成绩。

参考文献

[1]纪海续，梁昂，张海燕.基于微课的翻转课堂教学模式在外科护理学实践教学中的应用[J].现代职业教育，2016（14）：152.

[2]胡秀娟.翻转课堂教学模式在护理学基础教学中的应用探索[J].现代职业教育，2016（17）：149.

[3]邹凤鹏.基于微课的翻转课堂教学模式在护理学基础教学中的应用[J].现代职业教育，2017（28）：189.

[4]黄丹，周良燕，戴晨茜.翻转课堂模式在高职校儿科护理教学中的应用探索[J].课程教育研究，2018（01）：213.

[5]温萌，鲁兴梅，张娅妮，等.基于微课的翻转课堂教学模式在护理教学中的应用探索[J].卫生职业教育，2015，33（13）：76 -78.

[6]范学科.“翻转课堂”教学模式在外科护理教学中价值和应用[J].湖北函授大学学报，2017，30（21）：133-134+137.

作者简介：

刘云（1982-），女，讲师，汉，湖南娄底  科室：护理学院基础护理教研室