试论怎样高效开展高中英语写作教学

高小玉

摘要：高中英语写作部分综合考察了学生的英语功底，是训练学生英语表达能力的有效方式，作为高中英语教学部分的重点与难点，教师要结合学生的英语基础水平开展具有针对性的教学策略，创设以学生为主体的教学氛围，不断巩固学生的基础知识，在他们原有的知识水平上进行拔高训练，指导学生掌握高质量的写作方法，使学生能灵活运用所学知识进行创新，实现提升所有高中生写作水平的目标。

关键词：高中英语;写作;教学策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0256-01

随着社会竞争的愈演愈烈，高中生的学习压力也越来越大，英语高考中考察的是学生的听力、阅读、写作等多方面的能力，检验学生的英语词汇、句式、语法等知识的熟练掌握程度，部分高中生的英语写作能力还有待提高，他们基础知识不扎实、写作兴趣不高，不懂地灵活变通和创新，处于被动和模仿的写作训练中，教师在对学生进行写作指导时，往往只是给出题目让学生在规定的时间内完成，批改过程中着重检查学生的语法和词汇等细节性的问题，没有有效引导学生掌握写作的技巧，造成了英语写作教学低效的局面。要提高学生的写作水平，高中英语教师应转变教学的观念和方法，优化写作指导过程，调动学生写作的积极性和创造性，从而使学生掌握高效的写作方法。

1.采取听、说、读、写的综合训练模式

高中生听、说、读、写四个方面的能力是相互促进和制约的关系，当学生能听懂英语对话、说出正确流利的内容、读懂英语短文时，他们的写作水平也会有相应的变化，相反的如若他们在某一方面有欠缺，则会对其他三方面的能力造成不良的影响，因此高中英语教学中教师要采取综合的训练方式，可以让学生多阅读和背诵英语短文，引导他们积累写作素材，为学生创设说英语的氛围，锻炼学生敢于说英语的勇气，培养他们的语感，强化学生的语言组织能力，这样他们在写作时便能打开思路，直接引用日常所积累的知识，从而使学生的写作过程趋于流畅化、语言规范化等，使得他们的写作水平逐步地提升。比如人教版高中必修一第一单元的教学中，教师先为学生播放教材中的听力材料，提醒学生注意听取其中的关键信息并记录下来，让学生各自说说自己听到了什么，之后让学生谈谈他们初中时的好朋友并说出他们的性格与爱好，结交班级上的新朋友，这样整个课堂氛围处在英语讨论和交流的氛围中，良好地锻炼了他们的英语表达能力，教师再指导学生阅读教材内容，明确主要讲了哪些内容，并找出其中的语法和新词汇，让学生以小组的形式围绕友谊展开话题讨论，最后让学生根据可让所学的知识写一篇关于友谊的建议，谈谈如何交朋友，如何维持友谊，引导学生将课堂上的讨论内容融入到写作中，这样学生就找到了写作的方向，能高效率地完成写作任务，这样教师就完成了对学生高效的写作训练，提升了他们的写作兴趣与质量。

2.从教材出发，扎实学生的英语基本功底

高中生的写作水平反映了他们英语基础知识是否牢固的问题，只有扎实他们的基本功，才能从根本上解决学生的写作问题，首先是词汇的积累，部分学生在写作时容易提笔忘词，忘记了某一个单词的拼法，出现了细节上的错误，这与他们平时没有掌握有效的词汇积累技巧有关，因此教师要多注重学生在词汇方面的储备，在学习新的词汇时也要巩固和复习已学内容，不断加深学生的印象，如每隔一段时间进行一次趣味性的词汇比赛，让学生在轻松愉快的氛围中积累词汇，避免学生觉得词汇学习枯燥无趣，其次是句式的使用方法，指导学生在不同的情境中练习特定的句式，引导学生学会运用特定句式自行组句，使学生能熟练地运用句式，这样他们在写作时才能灵活运用，提高学生写作内容的正确性，最后要加强学生在语法和句型方面的训练，帮助学生明确写作时应使用什么样的句型，教师可以先让学生进行模仿，然后再指导他们根据具体的写作要求进行创新。比如高中必修二《computer》一课中，让学生掌握说明文的英语写作方法。教师指导学生根据教材中对computer的描述内容仿写身边的某一个物品，运用本单元中的词汇与句式，以简明的文字介绍事物的细节特征，描述要具体形象，能给读者一些想象的空间，提醒学生写作过程中句式不要太单一，多运用复杂的词汇，灵活运用举例、比较等说明方法，巩固学生课堂所学内容。

3.优化对学生写作的评价模式

在完成了对学生的写作指导后，评价的环节也是非常重要的，能给学生遇到的写作问题提出具有针对性的建议，帮助他们明确自我写作水平及需要提高的方面。以往的写作评价中，只有教师单方面的批改，并且教师只是单纯地指出了问题，并没与给出正确的修改方向，这样学生就会处于迷茫的状态中，一些简单的问题能自行解决，但复杂的问题却找不到解决方法，同时又缺乏教师的督促，就会使学生容易犯同样的错误，没有给学生的写作水平提供实质性的帮助。要改变英语写作教学的现状，教师就要增加评价的方式，培养学生养成自我检查的习惯，为学生制定检查的方向：写作主题是否明确，格式是否符合要求，检查单词的拼写与句式的运用，整个内容层次是否合理等，依照着这些标准再引导学生之间相互评价，但并不是比较学生写作的好坏，而是让学生在阅读他人写作内容的过程中懂得吸取优点，清楚自己的不足之处，逐步提升他们的英语写作水平。教师还要优化自身的评价模式，不能过多地批評写作水平低的学生，要多给他们鼓励，能帮助他们解决写作的困难，树立他们写作的信心，比如：“作文内容很有创意，如果能加强一下句式的使用，这篇作文就完美了”让学生能找到努力的方向，激发他们高效写作的决心，有了自信心和教师的耐心指导，学生的英语写作水平会呈现出上升的趋势，这是一种良性循环，也有效地促进了教师写作教学效率的提升。

提升高中英语写作教学的效率需要漫长且复杂的过程，教师要从最基础的开始，在学生深入掌握教材内容的基础上，指导学生掌握属于自己的写作方式，引导学生多积累英语知识，制定符合学生实际写作水平的教学策略，对学生进行全面地训练，逐步提升他们的写作质量。

参考文献：

[1]王象文.高中英语写作教学改革研究与实践[J].英语广场，2019（03）.

[2]黄泽安.高中英语写作教学质量的提升策略[J].西部素质教育，2018，4（23）.

[3]徐蓉.高中英语写作教学存在的问题及对策[J].新课程研究（上旬刊），2018（12）.