浅谈中学“问题学生”转化策略

卫素丹

关键词：问题学生;尊重;理解;发现

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0204-01

中学生作为成长中的孩子，他们产生一些或大或小的问题，不足为怪，教育者必须承认并尊重这些事实。并不是说出现问题的学生就是“问题学生”。我们所要探讨的“问题学生”主要是指品德行为偏常、经常出现违反校纪校规的行为的学生，如打架、说谎、偷窃、敲诈勒索小同学等，他们对学习无兴趣、无目的、态度恶劣。其中，有的人对正面教育持较强烈的抗拒和逆反心理。有的学生个性及心理上表现为意志消沉、喜怒无常、易冲动、脾气暴躁。有的学生在人格上不够健全，对别人、对集体和社会常以敌视的眼光看待。有教育者称此类学生为“边缘学生”。一方面，这些学生游走在法律的边缘，拉一拉可能转变，帮一帮可能促其渡过心理危险期，推一推可能成为危害社会的因素。另一方面，这些学生游走在学校的边缘，成为学校与社会的边缘人，如果不采取有力措施，则极易逃离校园，一旦受到社会的不良诱惑，很容易走向犯罪的深渊。那如何转化“问题学生”呢？我认为应从以下几个方面入手：

1.以诚相待.尊重“问题学生”的自尊心

二零一五届有一名同学小张，学习习惯非常差，他上课时不但自己不听课，还故意捣乱，不是取笑这个，就是欺负那个。那节课正好是语文课，刚上课没几分钟，他又开始捣乱，一怒之下，我把他的座位从后面调到了第一排，成了众目睽睽之下的受管分子。可这节课，他根本没听课，下课铃一响，他便脚底抹油——溜了。他的这一举动，促使我冷静的思考，知道自己这种处理方法太冲动了，直接挫伤了他的自尊心，对今后的教育不利。于是我找到他，先向他表示了歉意，检讨了课堂上不正确的处理方法，然后请他原谅。我的诚意感动了她，于是趁热打铁，我同他谈心，一起分析他的行为和思想动机，并语重心长地对他说：“过去的事就让它成为一种深刻的教训，只要你勇敢的和自己的过去告别，老师和同学用心的眼光看待你。”一席话触动了他的内心，他听着眼里含着泪花，而后，我征求他的意见，重新为他安排了座位，让干部热情的帮助他，并及时取得家长联系，协助教育。经过一个阶段各个方面的帮助和他自己的努力，小张同学转变了，成绩明显提高。这个例子给了我启示：我们当老师的要寻找打开学生心灵大门的钥匙，而这把钥匙就是真诚，以诚相待，尊重他们，不但能沟通心灵，而且能燃起“问题学生”进步的火焰。

2.善于理解，逐步消除“问题学生”的自卑心理

理解、尊重学生，这是班主任工作基本原则的具体体现，尤其对于“问题学生”，尽管他们在某些方面存在着不少的缺点和错误，但我们应当认识到，学生都是涉世未深的孩子，加之青少年意志能力薄弱，感情起伏大，缺点毛病时而抬头也是难免的。这时候，班主任工作要特别耐心，不能吹毛求疵，应善于理解他们，给他们以信任与鼓励，勇气，逐步消除他们的自卑心理。曾经教过一名学生小江，他经常因为一点小事就哭个不停，严重影响的班级其他同学的学习，同学们意见都很大。这天，小江同学又因为别的同学在小卖部买垃圾食品，自己劝说无效，而坐在座位上哭个不停。我就利用这次机会，召开了一节班会，引导同学们分析小江同学这样做的原因，让他们明自小江同学内心真实的想法。通过这节班会课，同学们对小江的心里有了一定的了解，對其的反感心理也消散了不少。小江感受到自己被理解的快乐，也明自了哭不能解决问题，他决定接受同学们和老师的建议，多和大家沟通，让他们了解自己的想法，使问题得到解决。这次事件使我感触万分：是啊，没有理解就没有教育，“情通而理达”。只有理解了，孩子们之间、师生之间的关系才能更融洽，所谓的“问题学生”也许就不会成为“问题”了。

3.挖掘闪光点，培养“问题学生”的自信心

每个“问题学生”都有各自的可取之处，有他的闪光点，如体育见长、劳动肯干、为人勤快、乐于助人等，我们要善于选择突破口，抓住有利时机，给他们创设成功的条件和机会，对于他们，哪怕很微小的进步和成功，都应该给予肯定，是他们得到愉快的心理体验，产生成功感，这便是新的成功的起点。一方面的成功可以迁移到其他方面，由量变会引起质变。同时，挖掘闪光点使“问题学生”能正确的认识自己，有利于扶持他们的自信心。上学期我召开了一次寻找闪光点的主题班会，做法是请几位后进生分别上台说说自己的优点，分析自己的缺点，谈自己的愿望和决心，让同学们帮助他们寻找闪光点，鼓励他们进步。这样不仅使“问题学生”树立起了努力进步的信心，也使全班同学受到了一次正确认识自己的教育教育。

改变“问题学生”并不是一蹴而就的，也没有现成的灵丹妙药，全靠正确的教育思想与灵活的教育艺术。只要我们肯动脑筋，多花功夫，“问题学生”也能长成才！