小学语文阅读教学的高效实施策略

马彩玲

摘要：阅读是小学语文日常教学的关键所在，在小学阶段学生的日常学习生活中，他们可以通过阅读获取大量有用信息，逐步学会知识的理解运用。因此，小学语文阅读教学的重要性不言而喻，所以作为语文教师的我们在日常教学中应着重培养学生的阅读能力，提高语文阅读教学质量。但就目前的阅读教学情况而言，我国小学语文阅读教学存在着许多缺陷，所以，笔者针对传统语文教学中存在的问题，就小学语文阅读教学实施策略进行简单分析和探索。

关键词：小学语文;阅读教学;阅读能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0137-01

小学阶段，阅读教学是语文课堂教学的重要组成部分，学生综合能力的培养在一定程度上都依赖于语文阅读教学。也就是说，学生阅读能力的提高可以帮助自己在日常学习中奠定良好发展的基础，便于学生综合素养的提升。因此，作为教师的我们要利用各种教学方法和手段提高学生的阅读能力。日常教学中，我们可以分三步进行语文阅读教学：首先是带领学生进行整篇文章粗读，让学生了解文章大意，激发学生的阅读兴趣;然后进行文章精读工作，进而走进文本，理解文章作者所要表达的情感和文章内涵;最后应适当帮助学生进行多种类多题材文章的博读学习，开展多种阅读活动，开拓学生的见识眼界，增加学生的知识积累，为学生的多方面发展奠定基础。

1.当前小学语文阅读教学存在的主要问题

提起阅读，很多学生都表示自己没有兴趣，教师也颇为费神和头疼，但是阅读教学又是语文教学的重点所在，如果没有良好的阅读教学，学生的语文知识积累、理解和运用能力就很难得到提升，同时影响的还有学生语言表达能力和逻辑思维能力。当前小学语文阅读教学存在的问题主要体现在：

1.1 重认知，轻情感

这个问题主要和教师的教学重点有关系，太过于形式化的教学方式让学生们仅仅把阅读教学当做了普通的识字和朗读教学，学生们没有时间或者没有机会在语文阅读实践中领悟情感。部分教师过度强调语文知识的掌握，一味地要求学生死记硬背、机械训练，缺乏对学生阅读兴趣的培养，缺乏对学生阅读感受的引导，从而导致学生在日益繁重的学习压力下，思维僵硬化，直接反映出对阅读教学的反感和恐惧。

1.2 重分析，轻感悟

阅读本是一个表达自己阅读感受的教学活动，但是部分教师把本应该展现学生个性化、情感化的阅读课堂逐步改造成了一篇篇文章的分析大会，以教师为主导，以文章为分析对象，整堂阅读课下来，学生的阅读感受丝毫没有涉及，倒是语文老师讲了个“口干舌燥”，他们把过多自己对文章的认识和感受强加给学生，让学生们认为文章就是这么写的，作者就是这么想的，感情就是这么升华的，从而抑制了学生阅读感悟的表达。

1.3 重讲授，轻自主

新课标要求将阅读课堂还给学生，让学生的阅读主体性得到延伸，让学生的阅读教学主导地位得以展现，但是部分教师仍然延续传统的阅读教学思维，以教师为重点，开展阅读教学仅仅将教学的重点在于“教”中，从而忽略了学生自己学习能力的培养和提高，逐步让学生对阅读产生了厌倦心理，久而久之，滞缓了小学语文阅读教学的发展，影响了小学语文阅读教学的质量，让师生互动教学难以展现。

1.4 重课内，轻课外

大部分教师着眼于课内的阅读教学，特别是精读课的教学，而放松甚至放弃略读课的教学和课外阅读的引导和点拨。在方法上只注重学生对文本的精读，不太注重略读和浏览的训练;教学常常局限于课本，阅读途径比较单一，割裂了语文教学与现实生活、大千世界的联系。

2.小学语文阅读教学高效实施策略

2.1 粗读文本，整体感知

小学语文新课标的要求，语文教师应该利用一切教学手段让学生们爱上阅读，激发他们的阅读兴趣，让他们享受的乐趣。因此，作为基层语文教师，我们在进行日常阅读教学时，应注意激发他们的阅读兴趣，引导学生们粗读文本，感知文章整体结构和基本意思，并在这个基础上加入一些现代化教学手段激发他们的阅读欲望，为接下来的文章精读工作做铺垫。

例如：在教学《观潮》一文时，我并没有像往常一样直接带领学生们进行文章的结构的划分还有重点段落的标注，而是利用教室的多媒体设备为学生们播放了一段关于“钱塘江大潮”的视频片段，以次激发学生的阅读兴趣;随后安排学生进行文章的粗读学习，让他们自己标注出文章结构和重点语段，为接下来的教学工作做准备。

2.2 精读文本，表达感悟

在学生们进行完文章的粗读了解后，我们应该“趁热打铁”，帮助学生们了解作者所要表达的思想感情和文章的写作目的，加深学生的学习印象，在此中还应注意学生阅读感受的正确引导，让他们说出自己的阅读情感，给他们适当的肯定。

例如：还以《观潮》一文的教学为例，学生们观看完视频进行完粗读理解后，对文章在整体上有了一个简要的了解，笔者随即带领他们进行文章的重题把控，开展精读教学。教学过程中笔者问：结合所看的视频和文章的重点语段，你们有什么感受？一位同学站起来说：我感觉钱塘江大潮，真大。说完全班同学一阵哄笑。另一位同学说：我认为我们国家的山河太过于壮美，等长大以后我们一定去现场亲自观看。还有位学生说：从钱塘江大潮的观看和课文的学习我认为大自然的力量是无穷的，我们人类在自然面前太过渺小，稍有不慎就可能被自然吞噬，因此我們要爱护环境保护自然，保护我们的生活家园……

阅读教学是让学生由外到内地理解作者所要表达的思想感情，通过文章的精读学习，找出其中富有含义的句子结合学生自身情况开展进行课堂讨论，让学生在讨论过程中进行学习，在交流过程中进行文章理解，进而提高学生的阅读能力和语文阅读教学质量。

2.3 博读文本，联通内外

作为教师，我们应该注意学生语言的积累，单纯依靠课本教材的文章数量，远远满足不了学生的阅读需求。这就需要我们鼓励学生进行自由阅读，根据学生的喜好进行阅读文本的选择，以此来扩大学生的阅读面，并且提倡学生做好阅读笔迹，把自己的心得体会记录下来，跟同学们进行分享。当然，我们还可以组织学生开展“读书月”活动，每月读一本好书，进行读书交流活动。

总而言之，作为语文教师，我们应该积极鼓励学生进行阅读活动，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读理解能力，同时，运用多种教学方法，提高小学语文阅读教学质量，为学生的全面发展提供保障，为学生的语文核心素养的形成奠定坚实基础。

参考文献：

[1]李英.提高小学阅读教学有效性的策略探析[J].读与写（教育教学刊），2019（08）.

[2]段玉霞.主题阅读，享读书之趣——以小学语文阅读教学为例[J].中国校外教育，2019（23）.

[3]文继强.小学语文教学中如何优化教学方法提高学生阅读能力[A].教育理论研究（第十一辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019.