小组合作学习在小学语文教学中的运用探讨

李倩

摘要：小组合作学习是立足于学生实际学习水平，科学地划分小组，让学生在积极向上的氛围中学习;体现了学生的主体性，提升了小学生合作学习的意识，增强了他们探究知识的动力，有助于培养学生团结、互助、友爱的态度。教师在恰当的时机给予帮助，有利于锻炼学生学习的自主性，对学生进行多元化的评价，有利于提升合作学习的效率。新课改背景下，小组合作学习成了小学语文教学中的主要形式之一，教师应充分发挥出合作学习的作用，提升语文教学的质量。

关键词：小组合作;小学语文;教学策略

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0132-01

四年级的小学生已经有了自律的意识，具备了克服困难的意志。部分学生已经出现了偏科的现象，有的学生数学成绩很好，但语文成绩就差强人意了，有的学生则刚好相反。还有少部分学生各科目的学习能力都很强，而他们的学习才刚刚开始，未来还有很多困难在等待着他们，如果不能及时解决当前的问题，未来的发展会很受影响。小组合作学习的模式可以有效促进学生学习能力的提升，但目前很多教师对小组合作学习存在着错误的认识，使得小组合作没有发挥应有的作用。小学语文教学中教师要认识到教学中的问题，正确合理地运用小组合作学习的模式，提高学生的语文学习能力，促进学生综合发展。

1.科学合理的划分小组.加强学生之间的合作

教师划分小组时不能盲目和随意，要将同一层次的学生划分到不同的小组中，保持每个小组的综合能力处于平衡的状态。可以从多个角度分析，如考试成绩、学习能力、个人特长、兴趣爱好等。合理规划小组的划分方式，征求学生的个人意见，在自愿合作的基础上划分小组，依据班级的总人数，每个小组控制在五至六个人组长由组员轮流担任。

这样不仅可以增加小组成员的多样性，每个小组成员都有机会担任不同的角色，也能发挥出他们的个人优势，起到相互促进和学习的作用，还能使每个小組中存在着良性的竞争关系，有助于增强他们的合作意识和责任感。比如整理好每个小组的名单之后，先让学习能力强、组织能力强的学生担任组长，起到良好的示范作用。提醒学生合作学习中要团结，不能独自行动，也不能一言堂，要综合所有成员的想法，达成一致的意见，遵守小组合作学习的原则，培养学生友好合作的习惯。经过一段时间的实践之后，教师要检验学生合作学习的效果，让他们自主推选出下一阶段的组长人选，提示每个学生都要积极参与，将他们潜在的领导和组织能力激发出来。这样既公平合理，又能让所有的学生都满意。

教师正确合理地划分小组，可以照顾到每一位学生，调动他们进行小组合作学习的积极性，让每个学生都能意识到自己所负的责任，从而增强责任感，在合作学习的过程中取长补短，不断提升学习效率，增强学习信心。

2.精心挑选合作学习的内容.提升学生的学习能力

小组合作学习的有效性取决于学生学习的自主性以及教师设定的任务，并不是所有的教学内容都适合小组合作学习的。因此小学语文教学中，教师要引导学生养成自主学习的习惯，把握好教学难点和重点，针对一些简单的问题，让学生独立思考找到解决方法。而一些比较难并且有讨论价值的知识点，可以让学生在讨论中找到多样化的解决方法，打开思路，发散思维，能从多个角度分析问题。这样可以提高学生的个人学习能力，发挥出小组合作学习的有效性作用。

例如部编版《新奇的纳米技术》教学中，重点是引导学生理解文章结构，利用规律概括段落大意，收集相关的资料并提出自己的疑问。学生先独立学习，通读课文，了解文章大意，然后通过自己的方式认读课文中的新词，教师应鼓励学生提出自己的问题。有些学生会问：“什么是纳米？哪些地方会用到纳米技术？”之后再以小组合作的形式解决课文中的重内容，要求每个小组提出不能群体解决的问题。组长作为代表发言，找出每段的中心句，并说说纳米纸有哪些神奇之处，纳米技术对于人类的发展前景如何。小组成员之间相互交流使用纳米材料和技术可以发明哪些物品，促使学生发挥自身的想象力和创造力，教师及时追问、点拨，列举出生活中运用纳米技术的案例，比如冰箱中的纳米涂层，纳米机器人等。再将搜集到的有关纳米技术的新产品介绍给学生，加深学生对纳米技术的了解。课堂结束时，教师让每个小组通过书籍或互联网查找相关资料，整理一份有关纳米科技为主的材料，既提升了每个学生自主学习的能力，又促进了小组合作学习的有效开展。

3.教师从旁指导，参与到学生的合作学习中

小组合作学习必须要有教师的参与，才能保证取得实效。否则教师只站在讲台上，让学生自由讨论，这样课堂氛围看似很热闹，实际上有些学生只是滥竿充数并没有认真思考问题。这样一来，部分学生会形成不劳而获的学习态度，而教师在课堂上是不容易的。因此教师是促进小组合作学习有效性提升的关键！

教师要在学生讨论的过程中进行巡视指导，和他们一起探讨和学习，并适当地提出自己的看法。当小学成员都陷入了思考的瓶颈时，教师可以给他们一点启发，指定一个方向，重新打开他们的思路。这样教师的教学行为则具有醍醐灌顶之效，有利于增强学生学习的信心。当学生讨论的内容偏离主题时，教师要及时纠正，以免学生讨论与课堂无关的话题;当看到有些学生始终不发一言时，要鼓励他们大胆发言，和小组的其他成员一起聆听他的想法，使沉默的学生克服畏惧的心理，让他们愿意和学生、教师交谈。同时教师还应充分尊重学生的个人意愿，要相信学生，对于出错的学生要给予理解和宽容，耐心地指导他们。当学生之间的意见出现分歧而闹矛盾时，教师要引导他们化解矛盾，让他们相互理解并认真考虑对方的意见，以免学生陷入自我思考的死胡同中。

有了教师的参与后，小组合作学习的效率会有明显的提升，教师可以帮助学生纠正一些错误的观念和行为，使他们的能力得到良好的发展，从而提高了语文教学的质量。

小组合作学习不仅提升了学生的学习效率，发展了他们的学习能力，对学生健全人格的形成也有很大的作用。因此小学语文教学中，教师要增强学生合作学习的意识，增强组内互动的有效性，加强学生的集体荣誉感，促进学生的身心健康发展。

参考文献：

[1]李遵华，宋法秀.浅谈小学语文教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2019（22）.

[2]唐芳.小组合作学习模式在小学语文教学中的应用分析[J].课程教育研究，2019（20）.

[3]宋秀云.小学语文教学中小组合作学习的有效性探讨[J].学周刊，2019（16）.