深刻领会部编教材 培养学生习作兴趣

杜卉

摘要：随着我国经济社会的发展，基础教育的教学质量和育人效果日益受到社会各界重视。习作是学生语文综合能力和语文素养的体现，部编本语文改革中，专门设立习作单元，每单元学习设立习作目标即可看出。审视当下，小学生对习作存在着兴趣低落、能力不强等问题。本文认为，习作问题的根源在于教师在习作教学中没有充分尊重和发挥学生的主体性，其背后是由于教师的习作教学观念滞后、教学方式陈旧以及习作训练方法不合理等诸多因素造成的。为此，本文提出小学语文教师应不断吸收新的习作理念，让小学生真正成为习作的主人，并采用科学的习作训练鼓励学生勇于表达，乐于表达，善于表达，有效提升学生习作表达能力，提高小学生语文核心素养。

关键词：小学习作教学;主体性;语文核心素养

中图分类号：G632.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0034-02

随着我国经济社会的快速发展，对高规格人才的需求不断提升，社会各界对基础教育的教学质量和育人效果也日益关注。小学语文既是教会学生表情达意的工具学科，也是具有很强的人文性、情感性和思想性的学科[1]。随着部编本的改革，对学生习作能力也提出了新的要求，提高学生的习作能力既是小学语文教育的基本目标，也是帮助学生适应时代发展，获得综合文化素养的关键。

1.习作教学在小学语文教学中的重要地位和作用

写作是学生语文综合知识和语文综合能力的体现，小学阶段是培养学生的写作能力的基础阶段。习作训练在小学语文教学中占有非常重要的位置。《语文课程标准》对于学生“写作”部分的总目标要求为：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”[2]《语文课程标准》将第一学段的“写作”称为“写话”，第二、三学段称为“习作”，到第四学段称为“作文”。相应的，第二学段的习作要求是“乐于书面表达，增强习作的自信心”，第三学段的要求是“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。因此，在小学一至三学段习作教学中，教师重在培养小学生对写作的兴趣和初步认知，形成用书面语表达自己心声的习惯。当然，作为教师而言，也需要为学生提供宽松自由的习作空间，珍视学生的个人感受和个性表达，从而建立起学生真实的习作兴趣和习作自信。

2.当前小学语文习作教学对学生主体性的忽视

审视当下，许多开始习作训练的小学生表现出对作文普遍的畏难情绪，他们要么觉得自已无话可写，要么写出来的作文没有味道，缺乏新意。学生习作水平不高，更多地还需要从教师的习作教学进行反思，究其根本，教师忽视了学生的主体性，习作即表达，好的表达的基础是学生的真情实感，缺少了基础，习作也只能是千篇一律。而长期对学生习作主体性的忽视是由多种因素交织作用的结果。

2.1 习作教学观念滞后忽视了学生主体性的存在

我国基础教育阶段的课程改革正在进入调整和深化阶段，很多教师的思想观念和教育理念仍无法跟上课程深入改革的步伐。许多老师习作观念比较落后，无法跟上课程改革的要求，还是在使用老的教学模式。[3]当前，很多小学都开始使用新的部编本教材，贯彻新的育人理念。有的一线教师没有将习作教学过程作为育人的过程，教师必须要及时更新自己的教学观念和教学方法，认真、深入的研究新教材，关注教学方法的革新，跟上新的课程改革要求。但许多教师或者在态度上不重视习作教学，或者单纯将习作教学同应试结合，只是引导学生机械模仿训练，这都使得小学习作教学费时低效，对学生无法产生真正的吸引力。

2.2 习作教学方法陈旧压制了学生主体性的发挥

学生习作应该是自我认知和体验的表达，他们是习作的主体。但许多教师并没有在心理上真正尊重学生作为习作者的主体地位，也没有在习作教学中做到以生为本。如有的教师在以“语文书中的故事”为主题引导学生进行习作训练时，只是带领学生浏览整本书，把故事只是读一读，背一背就结束了整个习作课程。这种教学，教师没有培养出学生整理和分析写作资源的能力，也没有提升学生习作的意识和思维水平。学生还只是拘泥于教材学习习作，也没有空间和机会去表达自己的真情实感，忽略了学生创新思维的培养。

2.3 习作训练方法不合理造成了学生主体性的发挥失当

学生的习作能力必须要教师后天努力培养才能够形成，因为好的习作能力不是天生形成的，而是后天教师的培养形成的，教师必须要通过不断的对学生进行训练让学生提高习作能力[4]。但是，习作训练需要讲究科学的方法。许多教师的习作教学对學生盲目灌输习作理念，或采取脱离学生实际的高强度模仿训练，不尊重学生的生活感受和写作习惯，导致学生编写“套话、空话、假话”来应付习作要求，这种“照搬他人作文”或“凭空瞎编作文”写作陋习无疑是学生习作主体性的不正常和不正当的发挥，时日长久，甚至会影响学生的人格成长。

3.发挥主体性，提升小学生习作能力的具体策略

教师要想让学生切切实实的热爱习作，克服学生写作的畏难情绪，激发学生习作的兴趣，就需要不断改进习作教学，跟上新的教育发展理念，适应当前小学生的发展需求，同时采取科学的习作训练方法，让学生乐于表达，激发学生在习作中想象力与创造力。

3.1 不断吸收新的习作理念，尊重学生的主体地位

（1）丰富阅读积累，提高学生的人文素养

小学语文的习作教学必须要阅读一些文学作品，这样可以促使学生拥有更多的教学认知空间。而且阅读是一种能够快速提高学生写作能力的方法。每一次阅读都可以让学生了解到文章的写作方法，全方面的理解文章的意境。[5]教师可以让学生多阅读课外书籍，也可以与学生共同读一本书，多积累好词好句，让学生选择经典书籍和自己喜欢的书籍，提升习作能力，培养学生对阅读的爱好，拓宽了学生的知识面，积累了丰富的词汇，使学生潜移默化地感受到作者的写作方法，让学生自己讲解和消化自己的读书内容和阅读体会，提升学生的人文修养。教师在讲述《田园风光》这一课时，可以引导学生恰当应用语言文字描写出景物的特点。习作是建立在学生口语交际的基础之上，改变自己的教学观念，培养学生养成良好的修改作文的习惯。比如在引导学生学习鲁迅的文章之前，教师可以为学生介绍鲁迅的生平和写作背景，在阅读之后让学生总结一下鲁迅写作的特点和抒发的情感。教师可以经常性的组织学生进行阅读，让学生参与到阅读活动中，这样可以让学生对文章写作和一般规律进行认识。

（2）加强师生交流，注重学生对习作的自评自改教师可以加强师生之间的习作交流，这样是提高学生习作能力的关键内容。教师可以帮助学生解决不会写和写不好的问题。教师对作文的讲评应该在语文课堂上对学生的习作一起进行修改。[6]人教版教材中有《人物描写一组》这篇课文，这几个片段都生动形象的描绘出了人物的形象，教师可以向学生提问感受作家笔下的人物形象，然后用自己的语言描绘自己身边的人物。一直以来都是教师讲解作文，时间跨度很大，也无法进行深入、及时的指导，学生的作文能力也无法得到修改。教师可以对学生习作的整体问题进行指导，对于写作水平不同的同学，老师可以开展一对一个性化的指导和讲评。此外，教师也可以让学生谈自己的习作经历和感受，加强学生的自改自评。“实际上，修改自己的习作，是学生重新认识、重新发现、重新创造的过程。”[7]

3.2 让学生成为习作的主人，调动学生习作的自信心

教师必须要改变传统的教育观念，努力发挥学生的主体作用，并促使学生认真学习。注重学生主体性也意味着注重学生的个体差异。作文应“遵循儿童的学习心理特征，创新作文的形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的所见所闻所思，在抒写中体验到作文的快乐。”[8]在小学习作教学中，教师不能从自我出发机械呆板地开展教学，必须要挖掘学生的个人经验，激发他们的独立思考和自主表达的能力。如在教授《山雨》這节课时，教师可以让学生描述自己心目中的山雨形象，让学生讲述出来，有的学生会说春雨像衣针，像毛衣，细密的雨丝非常有趣，让学生自己思考问题，最后将所思所想都写进作文里。

3.3 改进习作训练方法，合理发挥学生习作的主体性

小学语文教师需要引导学生在习作中认真体验，积极思考，获得习作的基本思路和方法，同时也要注重科学有效的习作训练方法。习作教学应该注重习作情境的创设，教师可以结合中国传统文化让小学生以导游的身份向外国人介绍中国的民俗传统。学生结合自己的经历和感受，通过介绍与每个节日相关的习俗和家庭、个人的经历，让学生有话可说，贴近生活的习作也更能激发学生的真情实感，激发学生的习作兴趣。教师也可采用跨学科整合，像科学课中的一个科学实验，美术课上的一个创意作品，口语交际课上创编故事的方式都可以加强习作训练。小学语文教师可以采取开放性命题方式，围绕学生的生活出作文题目，激发学生的兴趣，让学生有亲切感和表达欲。如教师在讲解人教版教材中的《陶罐和铁罐》这一课时，引导学生编陶罐和铁罐相遇的故事，写成作文。另外，教师可以为学生布置《×××，我想对你说》这一类作文题目，设置“玩中写”的游戏教学思路，让学生观察游戏过程，体验、记录自己的心理感受，然后进行习作。

总之，在基础教育越来越注重“学生为本”的今天，小学习作教学应充分发挥学生主体性，同时依据语文能力形成、发展的规律，坚持兴趣为先、发展为本，通过“善积累、乐练笔、多途径”来帮助小学生形成乐于表达的习作兴趣，敢于表达的习作自信，善于表达的习作能力。

参考文献：

[1]田本娜.小语教学论稿[M].北京：首都师范大学出版社，2013.

[2]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

[3]庄永琼.如何培养学生修改习作的能力[J].科学咨询（教育科研）.2003（07）.

[4]胡向明.浅谈小学生习作能力的培养[J].现代阅读（教育版）.2013（02）.

[5]刘策.小学习作教学应把握好三个阶段[J].宁夏教育.2007（09）.

[6]王东明.浅析三年级习作训练的策略[J].小学教学研究.2015（02）.

[7]康孝云.语文课程标准下构建写作教学新理念的几点思考[J].齐齐哈尔师范高等专科学校.2006（04）.

[8]熊生贵.有效教学，和谐课堂[M].北京：光明日报出版社，2008.