浅谈如何在初中生物课程教学中发挥学生的主体作用

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摘 要：随着我国社会经济的不断发展，人们对于我国的教学越来越重视。通过新课标的推行，目前学校所使用新的教学理念成功的被学生所吸收，传统的教学学生都是被动接受者，不仅会影响师生关系，还会阻碍学生独立人格的形成。所以新课标的宗旨是打破传统教学理念，让学生从被动接受者变为主动学习者，让学生的自主学习性发挥重要作用。鉴于此，本文针对初中生物课程教学中如何发挥学生的主体作用进行分析，并且针对目前生物课程教学中存在的问题进行分析并提出相应合理性建议。

关键词：初中生物;教学;主体作用

随着我国新课标的推行，全国各學校都开始转变教学方式和教学活动，全面提高了素质教育，尤其是在初中生物教学过程中。初中生物教学，有很多知识是需要学生进行实践学习的，所以老师应该改进和优化教学方法，充分的让学生发挥自主能动性和探究性，要让他们自己动手实践，并且将实践过程中遇到的问题进行探究分析，最后由老师来答疑解惑。这样不仅可以提高教学质量，还可以让学生发挥主体作用，优化教学效果。

1 初中生物教学中学生的主体作用重要性

在以往传统的生物教学过程中，绝大多数老师都是采取灌输式教学方法，这种方法是老师在课堂上大量的讲授知识，而学生只是被动的接受，并没有任何乐趣可言，所以学生会觉得这样的课堂比较枯燥乏味，对学习也提不起兴趣。所以，在初中生物的教学课堂上，老师要改变传统的教学方法，要以学生为主体，根据他们的需求来进行授课，并且还要在课堂上增加一些互动环节，活跃课堂气氛，让学生全身心的投入到学习中，由此激发他们的学习兴趣。而具体让学生发挥主体作用的互动包括让学生动手实践、参与智力问答等环节，还可以让学生在课堂上踊跃的发言，老师来答疑解惑，这就可以更好的让学生发挥主体作用，而老师这是辅助者和引导者，有效的提高了教学效果[1]。

2 在生物课堂上让学生发挥主体作用的方法

2.1 优化教学内容

因为学生都是通过小学步入到初中阶段，这其中有很多学生会存在一些不适应环境和学习压力的情况，还会有一些学生由于学习能动性不强，导致在课堂上对于一些比较疑惑的问题也不敢直接向老师提问，久而久之，就会出现学生分层情况。这种情况严重影响学生的个性发展，并且阻碍了学生的创新性思维的形成和发展，老师只有让孩子主动学习，勇于提问，才能够让其发挥自身学习的主体性和对学习的创造性。所以，初中生物老师不仅要帮助学生学习生物知识点，更要让学生在实践探究中带着疑惑和问题来深入分析生物知识，慢慢的发现生物的魅力，提高他们的学习兴趣。除此之外，初中生物教学课堂上还会出现很多教具，老师可以充分的利用这些教具来进行情境创设，让学生可以更直观的感受到生物。例如，生物课堂上会学习植物细胞，那么老师则可以借助显微镜将植物的叶片进行分析，然后可以让学生都亲自感受一下在显微镜中植物的细胞组织和细胞结构，由此激发学生的学习兴趣，提高了学生了动手能力[2]。

2.2 提高教师素质

初中生物教师在具体的课堂教学中，要意识到学生的主体作用并且积极促进学生发挥作用。所以目前学校都在组织老师进行教学培训，要让老师意识到传统教学方式的弊端以及学生的潜在价值，同时还要让老师适应新的教学理念和教学方式，不要以老师的“教”为主，更多的是要考虑学生的“学”，所以在教学过程中，需要树立学生的主体地位，激发他们对学习的求知欲望和好奇心。这就要求生物教师要有专业的生物知识，丰富的教学经验以及熟练的生物实践能力，同时还要密切关注我国生物学科的发展趋势以及学科特点和国家新课改的方向，要切实的按照国家新课标要求来教育学生，还要让学生意识到生物的价值和意义。在目前的教学中，生物课程是以实验为基础，通过实验教学来激发学生的学习兴趣，提高他们的动手能力[3]。

2.3 备课充分，丰富课堂教学环节

根据目前最新的课程标准要求，老师在上课前需要根据本节课的知识点进行备课，通过上网查找一些与课程知识点相关的图片、视频等资料，并且在课前还要布置课前学习任务给学生，让他们预习知识点比较重要的部分，让他们将在预习过程中遇到的问题提交上来，由老师在课上答疑解惑。而在初中生物教学课堂上，老师需要转变角色，让学生为主体，可以让学生模仿老师的角色进行知识点讲解，这样可以提高学生的听课效果，还能够促进学生主动学习，做好课前预习。例如，在讲解哺乳动物这一节课时，老师可以让学生进行教学，通过一些图片或资料，学生可以讲解哪一类是哺乳动物，哺乳动物的身体构造特点以及哺乳动物的生活习惯等等，通过学生自身的讲解，他们可以加深对这节知识点的印象，其他学生也可以根据讲解的错误及遗漏问题进行补充，活跃课堂气氛，增加了学生的特长和优势，也提高了他们的表达能力[4]。

2.4 让学生学以致用

初中生物的教学目的是为了帮助学生掌握生物的基本知识，为高中生物乃至更高生物领域奠定基础，也可以增加一些生活小常识。所以可以看出生物知识与日常生活息息相关，例如绿植是如何进行呼吸的，它们可以进行光合作用，这样学生就会知道植被是不需要“吃饭”的，它们可以通过光合作用来获得自身需要的能量。所以学生在学习完生物知识后，可以将生物知识运用到实际生活中，达到学以致用的效果。例如老师在讲完传染病的知识之后，学生则可以在生活中对一些传染病的病原及传染方式进行了解，并且还可以有效的预防传染病的传染，在生活中如何做在能够更好的隔离病毒等，让所学的生物知识充分的在生活中发挥作用。

3 结束语

综上所述，随着我国新课改的推行，初中生物教学课堂上应该更多的是以学生为主导，老师为辅助的模式，要全方位，更好的进行角色互换，从而优化和改善学生方法，提高学生的学习效果，让其发挥主体作用，并且学会学以致用，体现生物知识的价值。

参考文献：

[1] 孙洪柱.初中生物教学中学生主体作用的发挥浅谈[J].中国校外教育， 2015（2）：124-124.

[2] 刘桂东.初中生物教学中学生主体作用的发挥对策分析[J].科学大众（科学教育）， 2015（6）.

[3] 李玉林.对初中生物教学中培养学生主体地位的探索[J].中学教学参考， 2010（11）：118-118.

[4] 王华.浅谈初中生物教学中凸显学生主体地位的意义[J].新课程导学， 2013（17）.