新课标背景下高中历史核心素养培养途径探讨

谢丽贞

【摘 要】核心素养成为当前课改的导向，学校教育的开展需要将重点放在核心素养与各学科的整合。历史学科的学习注重“以史为鉴”，高中历史课中教师要指导高中生形成良好的历史素养，是历史教育中非常关键的任务，教师要让高中生经过高中历史课的学习，形成历史思维以及良好使命感。新时期高中历史课需要达到更加严格的要求，对课改要求严格落实，将核心素养与高中历史课充分结合。教师要将各类新方法融入到高中历史课，将传统模式与新方法结合，给高中生营造出新的学习感受，对高中历史课产生更加强烈的学习欲望。

【关键词】新课标;高中历史;核心素养;培养途径

【中图分类号】G633.51  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）36-0115-02

新课标注重高中生主体作用的发挥，教师在高中历史课的设计和实施中，要将核心素养的培养作为主要的出发点，引进一些符合时代趋势的新授课模式，提升高中生的自学意识、探究能力以及创新能力。历史核心素养，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养[1]。一些高中历史课教师非常依赖灌入式教学，依据课标备课，按照课本的内容为高中生传递知识，这样的方式不利于提高高中生学习历史的积极性，也难以提升历史素养，因此教师要积极地将新方法以及理念融入到高中历史课，让高中生在最大程度上得到提升和进步。

一、营造合作氛围，提升唯物史观

小组合作是一直被倡导的教学手段，诸多教师尝试将其与高中历史课整合，但是并未在教学质量方面体现出明显效果。课标倡导合作学习，教师要对高中生采取合理的引导，让高中生经过高中历史课的一番学习，形成的不仅仅是知识积累，创新意识以及唯物史观都是需要强化的素养内容。

如在对明清君主专制展开讲解的时候，高中历史课的目标是让高中生对宰相制度废除、建立内阁、设立军机处等知识充分掌握，对中央集权加强了解，感受专制主义下集权的变化。而教师可以结合班级的情况，对高中生采取分组的措施，引导高中生对课文展开阅读，设置问题：对宰相制度进行废除的历史背景是怎样？经历了怎样的过程？在不断强化中央集权的情况下产生了哪些矛盾？内阁运行的具体机制是如何的？为何要设军机处？军机处的具体运行是如何的？这些问题需要教师引导高中生展开集中探讨，在小组内高中生都有非常高的探索热情，让学生对历史的认知更加清晰，形成良好的唯物史观。

二、注重学生主体，强化时空观念

历史学习要站在时空观念的角度进行，而高中生常有混淆时空的情况出现。一方面是因为高中生的知识结构是十分有限的，另一方面也是因为高中生对时间把握还是不够清晰，这种情况下教师要积极注重课堂安排以及作业设计的调整，让高中生找到更加适合自身的学习节奏。此外是加强知识体系的建构，运用思维导图，帮助高中生提升对时间的把握能力，让学生可以将年代与时间观念结合，建立统一时间历史概念。一些内容的学习，对后进生的要求，主要是基础知识的了解和巩固，而优生的学习任务要更有难度一些，注重知识拓展，实现知识体系的有效补充，这样解决一些问题就会更加高效。教师要了解每个高中生在高中历史课遇到的困境，及时对高中生采取合适的指导措施，促进授课效率的全面提升。在历史课中，高中生表达自身的想法会更加自由，一些平时高中历史课中很内向的高中生也是可以参与到这些讨论中。高中生在其中畅所欲言，思维实现相互碰撞，让高中历史课的目标可以更加轻易达到。适当的小组合作可以让高中生对高中历史课有更加浓厚的兴趣，对历史事件进行思考，强化学生对时间以及空间的感知，也可以减少教师在高中历史课中的讲述量，让高中历史课的整个效率提高。

三、理论和实际的紧密联系，注重史料实证和历史解释

所谓的史料实证以及历史解释，注重的是从实践中验证结论。如对甲午中日战争展开学习的时候，这一节高中历史课的目标，是让高中生掌握这次战争的原因、过程以及影响，具体的讲解中教师要注重激发高中生的爱国情怀，吸引高中生对这次历史事件的兴趣，对战争进程展开讲述的时候，教师要引导高中生重点感受其中的五次重要战役，要对这次战争失败的成因以及实质展开分析，经过对战役的了解，高中生可以在签订的条约中展开分析，了解这次战争给中国造成什么样的影响，从而实现对高中生爱国情感的激发。经过对这次战争的了解，让高中生明白和平是来之不易的，只有祖国足够强大和平才会持续，为民族发展奋发图强。课改要求在基础性以及时代性的前提下，注重联系历史实际，将高中历史课的理论与诸多史料结合起来，教师要借助各类的教学资源以及网络信息技术，帮助学生实现对史料的立即和应用。此外教师要引导高中生，经过高中历史课的学习，将学习到的知识以及技能都运用到实践中。这样可以促进自身实践能力以及历史素养的提升[2]。

四、引入微课教学，提升高中生的家国情怀

微课是近年来受到教育界普遍关注的授课模式，也是新教学资源中的代表。教师可以在授课前，结合高中历史课的内容以及目标，为高中生录制几分钟的教学短视频，在微课视频中，对高中历史课中涉及的重难点展开阐述，让高中生对高中历史课的各部分知识有基本了解。让高中生可以产生进一步学习的

动力[3]。

如在对百家争鸣以及儒家形成这部分知识展开学习的时候，因为本节高中历史课的目标，是让高中生经过学习，对百家争鸣的背景原因以及历史意义充分掌握，并对儒家为代表的各个学派、代表人物以及代表思想展开了解。此时，可以通过录制教学短视频，视频中可以介绍百家争鸣的一些历史资料，对孔子等诸多的学派代表进行介绍，这样可以激发高中生的求知欲，让高中历史课气氛更活跃，对要学习的历史内容也有基本了解，这样教师可以引导高中生，对高中历史课的教学任务进一步深化，然后可以让教学目标轻松达到。

五、结语

總之，当下处于课改的阶段，核心素养成为诸多教师开展教学革新的导向，针对历史核心素养中的五个方面，教师要积极加强对课程内容的革新，促进对教学效果的改善。高中历史课的开展中，教师要注重对历史素养的贯穿，让高中生实现素养的全方位提升，并积极加强对教学手段的优化、调整，让高中生在保证知识学习效果的同时，历史使命感以及历史文化素养也能得到充分强化。

【参考文献】

[1]王康茜.“历史解释”在高中历史课堂教学中的实践探究——以《秦末农民起义》一课为例[J].中学历史教学，2019（6）.

[2]陆优君，窦全兵.精准教学在高中历史课堂中的实践与反思——基于大数据与人工智能技术背景[J].中小学信息技术教育，2019（1）.

[3]陈正婷.高中历史课堂教学中“双主体互动式”的运用——以人教版必修1“明清君主专制的加强”一课为例[J].中学历史教学参考，2018（18）.