影响小学语文课堂小组讨论积极性的因素探究

王滢瑕 应欣悦 赵恬然

摘要：通过对312名金华市某小学中高年级段的学生及14名语文老师进行问卷调查，同时辅以老师的访谈收集数据。藉由调查研究结论及相关国内外研究，就如何提高学生语文课堂小组讨论的积极性上，提出了要合理分配小组成员，组内异质;明确并强调分工，提高讨论效率;合理设置奖励机制，精神奖励与物质奖励并举等建议措施。

关键词：小学语文;小组讨论;影响因素

在新课改的要求下，強调要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、学会合作。小组讨论作为小组合作学习的方式之一，体现了组员间的合作与探究的精神。然而通过对金华市几所小学的实地观察发现，大多数语文老师都采取了四人一组的小组讨论方式，但在讨论的过程中，学生讨论积极性不高，有些小组讨论甚至成了学生间的闲聊。由此可见，提高学生小组讨论积极性迫在眉睫。

对此，本研究通过实地观察，对金华市某小学中高年级段的312名学生及14名语文老师进行问卷调查，同时对老师进行访谈，得出了以下发现：

一、中高年级段小学生语文课堂小组讨论现状

根据调查研究，每次及大部分时候会参与语文课堂小组讨论的学生占总人数的74.36%，偶尔及基本不参与语文课堂小组讨论的学生占总人数的25.64%，约四分之一的学生课堂小组讨论参与率较低。说明中高年级段学生参与语文课堂小组讨论的积极性亟待提高。

二、影响中高年级段小学生语文课堂小组讨论积极性的因素

（一）学生层面

1.学生对语文课程的喜爱程度与参与讨论的积极性成正比

学生对语文课程的喜爱程度越高，参与小组讨论的积极性相应地也就更高。在调查学生愿意参与课堂小组讨论的原因时，有学生写了喜欢语文老师，喜欢语文课这一原因。出于对老师和课程的喜爱，学生参与小组讨论的积极性会明显提高。

2.学生性格影响学生参与小组讨论的积极性

在调查学生不愿意参与课堂小组讨论的原因时，有学生写了怕会讲错，不敢讲。从中可以发现，较为活泼的学生会更加想要表达自己的想法，且人际关系一般更好，因此参与讨论的积极性也就更高;较为安静的同学不太主动发表自己的想法，而更多的是做一名倾听者;较为胆小的学生害怕自己会讲错，参与的积极性较低。

3.学生成绩与学生参与课堂小组讨论积极性呈正相关

通过对教师的问卷及访谈得知，更加积极参与到讨论中的是成绩较好及成绩一般的同学，但也有个别同学虽成绩不理想但仍会积极参与到讨论中去。可见，成绩中上的学生参与课堂小组讨论的积极性更高，但对于成绩不理想的学生教师也应积极鼓励他们参与课堂讨论。

4.难度适中且具有多向选择性的讨论问题能提高学生参与讨论的积极性

在调查学生不愿意参与小组讨论的原因时，23.53%的学生选了因为老师提的问题太难，不知道说什么，8.82%的学生选了因为老师提的问题太简单，觉得没有必要讨论。因此，讨论的问题过难或过简都不利于调动学生参与讨论的积极性。且在讨论形式的选择上，42.6%的教师认为具有多向选择性的辩论式讨论更能激发学生的讨论的积极性。

（二）老师层面

1.4人一组且组内分工明确有利于学生参与讨论

根据研究显示，合作小组的人数，国外研究一般建议4—6人。通过访谈得知，4人一组的小组讨论可操作性更强，在组内老师让学生自由安排记录员和总结发言的人，明确的分工下小组讨论效率与积极性都较高。

2.小组讨论组织频率及时长影响学生参与课堂讨论的积极性

在统计学生不愿意参与小组讨论的原因中，9.62%的学生选择了老师组织小组讨论的次数太多。因此，过多的小组讨论次数会降低学生参与小组讨论的积极性。根据教师的问卷及访谈，一节课1—2次的小组讨论，每次5-8分钟左右的小组讨论更能调动学生的积极性，但具体的次数及时长要视具体教学目标而定。

3.奖励机制的设置能提高学生参与小组讨论的积极性

奖励机制作为外部的强化动力，一定程度上能激发学生参与课堂小组讨论的积极性。且在访谈中教师提及，奖励制度能在一定程度上提高学生参与课堂小组讨论的积极性，且对成绩一般的同学激励作用较大。通过设置奖励，学生参与的讨论的积极性会更高。

三、建议与对策

（一）组内异质，合理分配小组成员

根据调查结果显示，学生成绩及学生性格均会影响学生参与小组讨论的积极性，因此，教师应根据学生成绩及性格合理分配小组成员。格式塔派的勒温研究表明，在异质小组中，具有不同智力水平、认知风格的学生可以相互启发、相互补充。因此，在组员的分配上，一组成员中应分别包括成绩上、中、下的学生，且三者比例应为1：2：1。同时，不能忽视学生性格对小组讨论的影响，一组成员中应分别包含性格较为活泼、安静、胆小的学生，实现组员间的互补，提高学生参与讨论的积极性。

（二）明确并强调组内分工，提高讨论效率

在调查中发现，约一半的教师会告诉学生要进行分工讨论，但没有强调分工在小组讨论中的重要性。根据对学生的具体提问了解到，大多学生对小组讨论的具体分工仍不清楚，也没有引起重视。因此，教师在第一次进行分工时，应向学生解释每个角色的具体作用，并将具体角色分配安排给每一位学生，让学生明确自己的任务。学生形成分工合作的意识后，让学生自由安排角色，但需提前向学生强调角色轮流担任的重要性。

根据研究及与教师的访谈得出，4人一组的小组讨论中，每组应分别有1名组长负责管理及分配小组讨论的任务，1名记录员负责记录小组成员观点并最终整合出小组的统一观点，1名展示员负责代表小组发言，1名检查员负责检查是否所有成员均参与到讨论中，并激励不积极发言的同学讲出自己的想法。

（三）积极鼓励，合理设置奖励机制

在调查中，大多数学生在选择不愿意参与小组讨论的原因时选择了害怕自己会讲错。因此，教师在对不同性格学生的激励上应采取不同的方式。

结合对教师的访谈，教师在设置奖励机制时大多设置的是对个人的奖励，但在小组讨论中，学生是以小组合作的方式得出结论，因此，教师应加强对学生的集体奖励，兼用个人奖励的方法，奖励在小组内表现突出的学生。对于具体的奖励措施，教师可采用精神奖励与物质奖励相结合的方式。精神奖励可以设置最佳讨论组、最佳讨论成员等奖项，物质上可以奖励文具、课外书等奖品。

参考文献：

[1]徐纪涛.小组讨论的问题及思考[J].中学语文教学，2004（09）：5-6

[2]郑国民，尹逊才.对语文课堂教学小组讨论问题的思考[J].语文建设，2006（02）：6-7

作者简介：

1 王滢瑕（1998.02—），女，汉族，浙江台州人，浙江师范大学教师教育学院，学生，研究方向：小学教育。

2 应欣悦（1998.06—），女，汉族，浙江永康人，浙江师范大学教师教育学院，学生，研究方向：小学教育。

3 赵恬然（1999.08—），女，汉族，浙江乐清人，浙江师范大学教师教育学院，学生，研究方向：小学教育。