利用信息化手段构建高等数学对分课堂的实践与研究

◎赵岚

摘要：高等数学在高等教育中是一门重要的课程，具有不小的难度，学生学习起来较为吃力。在传统课堂教学模式下，不少学生在课堂上表现出积极性不足、教学参与弱化等问题。在这样的背景下，对分课堂的理念得以出現。在新教育形势下，借助信息技术来辅助对分课堂的构建，让高等数学教学取得不一样的效果，则具有更加积极的作用。本文就对此展开分析，探讨了对分课堂的内涵，对其在高等数学教学中的实践提出了几点措施，以供参考。

关键词：高等数学;对分课堂;信息技术

数学课程难度很大，尤其是对于高等数学来讲，涉及到的知识难度更高，在教学活动中如果没有合理的手段来对相关知识进行讲解，引导学生学习，那么就会导致高等数学教学的效果不佳。因此，对于数学教师来讲，就要认识到目前传统课堂所具备的不足之处，立足对分课堂展开高等数学教学的创新，最好通过信息技术手段，打造全新的课堂教学形式，推动高等数学教学的不断发展。

一、对分课堂的内涵及其对高等数学教学的价值

（一）对分课堂的内涵

所谓的对分课堂，这是一种和传统课堂相对应的概念。传统课堂就是教师作为课堂的主体，在课堂上对学生进行单方面的知识传递。这样的一种教学模式，课堂教学时间全部被教师教学占据，学生在课堂上体现不出主体地位和作用。而对分课堂，关注到了学生在课堂上的学习与实践，强调课堂时间需要拿出一半给学生用于自主学习和讨论，让学生有能够自主成长的空间。所以，从这个层面来讲，对分课堂指的就是教师教学和学生自学对半分的一种课堂，也就是教师教学占据一半课堂之间，学生自学占据一半课堂时间，这样一来，在课堂上教师教学和学生学习就能够保持均衡，这与新时期以生为本突出学生学习主体地位的思想也是一致的。对于高等数学课程的教师来讲，就应该认识到对分课堂的内涵和作用，将其有效融入到高等数学教学中，推动高等数学教学的不断创新变革。

（二）教学价值

对于高等数学教学来讲，对分课堂具有多方面的教学价值，这一点数学教师需要形成清楚的认识。

第一，能够强化学生在课堂上的主体地位，让学生更加积极主动参与到高等数学的学习当中。从目前实际来讲，部分学生在高等数学课堂上的参与性并不好，不少学生在课堂上缺乏兴趣，学习也不积极。究其原因，就是学生的主体地位没有得到凸显，使得学生在课堂上处在被动学习的地位，从而自身的学习态度不积极。而对分课堂，构建了学生自主学习的空间，将课堂上一半的时间都用在了学生自学上，这就使得学生能够在课堂中具备一定的主体地位，从而在学习中的参与性也会更强。

第二，让教与学实现了统一。教学活动，从其本质来讲，分为了教与学两个部分，教就是教师对知识进行传递，学就是学生进行知识的吸收理解，只有教与学相统一，那么才能取得良好的教学效果。如果教与学脱节，分割成为两个部分，那么就会制约最终效果的取得。在传统教学模式下，教与学就相互分割，课堂局限于教师的讲解，学生的学习在课后才有所体现，这就导致教与学被分裂为课上与课下两个不同的环节，如此就割裂了教学活动。通过对分课堂，在课堂上让教师的教和学生的学保持了同步，如此可以有效提升高等数学教学的有效性。

二、利用信息技术手段构建高等数学对分课堂的实践措施

对于高等数学教学来讲，对分课堂具有极其重要的价值，这一点数学教师需要形成清楚认识，在此基础上，就要利用信息技术手段，推动对分课堂的构建，让高等数学教学可以在新时期取得更好的效果。

（一）通过微课构建高等数学对分课堂

对分课堂的核心特点就是学生自学和教师讲解保持均衡，在课堂上同步进行。因此，在这样的要求下，微课就成为了构建对分课堂的有效载体。微课，是信息技术发展下的一个信息技术产物，其主要是通过音频和视频技术，对理论知识展开信息化的构建，最终以视频的形式呈现出来。一般来说，微课的长度在6-10分钟左右，主要涵盖了学生需要掌握的各个知识点，并且通过一定的逻辑关系，将这些知识点有效串联起来了，学生可以通过微课实现有效的自主学习。所以，构建对分课堂，就可以借助微课来实现。具体来讲，教师在开始教学活动之前，就可以针对课堂上所要教学的高等数学知识内容进行梳理，将一节中的知识点归纳提炼出来，然后将其制作为一个微课视频。在课堂上进行教学的时候，就可以向导入微课，让学生通过微课进行自学。这样一来，学生在课堂教学课前阶段就拥有了一定的自主学习空间，可以根据微课自行学习相关的理论知识。除了在课前阶段通过微课引导学生自学，还可以在完成理论知识讲解后，通过任务探究型微课引导学生进行展开探讨，这样可以深化学生对高等数学相关知识的掌握，促进教学效果更好。

（二）借助多媒体构建高等数学对分课堂

除了微课这一载体之外，对于高等数学对分课堂的构建，还可以通过多媒体信息技术来实现。现如今，多媒体信息技术发展非常迅速，出现了很多新的教学工具，在高等数学教学中，教师就可以通过这些多媒体信息技术来促进高等数学对分课堂的构建实现。具体来说，在高等数学教学中，教师可以通过多媒体对教学流程进行重构，将以往固化的流程予以碎片化处理。也就是也将课堂教学分割为多个环节，在这些环节中，让教师讲解和学生自学交叉进行，如此一来就可以让学生在课堂上实现听讲和自学的有效交替，从而提高自身对相关知识的掌握水平。而这一系列过程的实现，就可以利用多媒体来完成。即教师可以通过多媒体展示趣味素材、展示例题解析、或是展示一些其他的拓展教学内容，在课堂上通过多媒体展示不同的高等数学内容，穿插在教师讲解的过程中，实现对分课堂的构建，让学生自学和教师教学形成有效的统一。

（三）借助智慧教学软件构建对分课堂

在信息技术的快速发展背景下，目前已经出现了一些智慧教学软件，这些软件可以在多样化的智能设备环境中运行，比如计算机、平板电脑以及智能手机等等，都可以运行这些智慧教学软件。在高等数学教学中，就可以通过智慧软件来构建对分课堂，以此让高等数学教学呈现出全新的模式。具体来讲，教师可以实现选择一款适合用于高等数学教学的智慧教学软件，然后根据教学需求，对软件功能进行适当的调整优化，要在其中设计学生自学的功能。在高等数学教学课堂上，教师就可以通过智慧软件来展开教学，通过教学软件向学生传递理论知识，同时学生也可以在教学软件上进行自主学习。智慧教学软件是一个集成化的教学平台，可以将理论知识、习题案例等都集中到软件系统中，在课堂上通过智能设备，就可以有效进行教学以及引导学生自学，确保对分课堂的实现。

结束语：

对分课堂对高等数学教学具有积极的作用，在新时期教育形势下，教师需要理解对分课堂的内涵，明确对分课堂对高等数学教学所能起到的积极作用。然后借助信息化技术手段，对高等数学教学展开创新，确保高等数学能够实现教与学的统一，提高学生的数学水平。

参考文献：

[1]黄寿生. 对分课堂教学模式在高等数学教学中的运用[J]. 教育教学论坛， 2017（12）：184-185.

[2]余荷香. 高等数学教学中运用信息化技术的实践价值研究[J]. 教师， 2018（12）： 76-77.

[3]乔阳. 基于对分课堂的高校混合式教学模式研究与实践[J]. 教书育人（高教论坛）， 2018， 652（30）：77-78.

华东交通大学理工学院校级科研项目：信息化背景下《高等数学》课程对分课题教学研究与实践（编号：XJJG2017-9）。