翻转课堂模式在大学英语教学中的应用

摘要：翻转课堂模式克服了传统教学的缺点，是信息技术和课堂活动的完全融合。翻转课堂教学是一种新型的教学模式，将其应用于大学英语的课堂教学能够加深大学生对知识的理解，激发学生的学习兴趣，培养和发展学生深层次认知能力和综合素养。本文立足于翻转课堂教学理念，探索此模式在大学英语教学中的应用。

关键词：翻转课堂;教学模式;大学英语教学

随着信息技术的广泛应用，大学英语教学也经历着一场基于信息化大环境下的改革和创新。今天，英语作为一门重要的对外交流语言，其地位不断上升。大学英语是我国高等教育阶段的公共基础课程，同时也是信息化技术改革实施对接课程。传统的英语教学模式不利于学生主体性的发挥，制约了教学质量的提高。因此，教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出，要“加快对课程和专业的数字化改造，创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量”。作为高校教师，应该积极地调整教学思路和教学方法，用新的教学模式、以先进的教学理念推动学生的全面发展。翻转课堂教学模式（Flipped Class Model）颠倒了传统教学中“教师”与“学生”的角色，有助于发挥学生的主体性，有助于激发学生的学习热情，更适合学生的发展，更有利于学生对知识的掌握，因此有必要引入大学英语课堂。

一、大学英语教学的现状

1.教学理念落后

在传统教学模式背景下，大学英语教学理念相对比较滞后。在课堂上，教学活动以老师为主，老师按部就班地讲解英语知识点，学生被动地接受知识，学习兴趣不高，学习效率低，从而在很大程度上降低了课堂教学的实效性。

2.教学方法单一

多年来，大学英语依然采用大班模式进行灌输式教学，此方法存在有很多的问题。其一，大班进行英语课堂教学，学生人数多，老师不能准确及时地掌握学生的具体学习情况，也很难进一步展开因材施教的教学措施。其二，传统的教学方法，老师只是根据教学进度照本宣科，缺少图片、音频、视频的输入，课堂气氛沉闷，缺少互动，使得学生的学习兴致大大降低，最终所体现出的教学质量也不能达到预期效果。

3.教学主体—学生听说能力不足

传统的英语课堂教学，更加侧重对英语读写能力的培养，而忽视英语听说能力的加强。“哑巴英语”，在大学英语教学中并不少见。教师在课堂上，多数时间用于讲解单词、语法，但是缺乏对发音的辨析与比较，无法运用英语与别人交流。因此，学生缺乏英语的实际运用能力。

二、翻转课堂的概念

翻转课堂，英语表述为：Flipped Classroom、Inverted Classroom等，起源于美国科罗拉多州（Colorado）的“林地公园”高中。翻转课堂是一种新型的教学模式，这种教学模式就是把传统教学模式的教学结构翻转过来，从而获得高质量教学效果的教学形态。翻转课堂主要包括四个特点：简单有效的教学视频，清晰明确的教学信息，重建学习过程，快速方便的复习和检测。具体来说就是，教师根据教学的内容和目标，以多媒体教学设备、计算机技术等为基础，课前录制相对应的教学微视频，供学生学习观看。教师明确预习任务，在学生自学掌握知识后，学生提出问题，针对学生学习的盲点，教师对知识重点、难点加以点拨，以便加深学生对知识的理解，全面掌握所学知识，最后，教师对这堂课进行总结，找出存在的问题，对成功之处加以肯定。

三、翻转课堂在教学中的应用

1.明确课前预习任务

翻转课堂教学模式中，课前的准备工作尤为重要。教师要重新调整课堂内外的时间，将学习的决定權转移给学生，教师只起着一个引导者、组织者和辅导者的作用。在课前的准备环节中 ，教师要制定出明确的翻转课堂教学目标，比如要完成那些内容的学习，学会哪些知识。同时，为学生提供学习参考资料，包括教学视频、和教学自学辅导材料等。通过这些课前的准备资料，使学生明确学习方向及学习内容，清楚要做何种努力，掌握那些知识。大学英语教学应该努力探索一种以学生为主体、教师为主导的能动的、体验性的学习模式，以便优化英语教学。

2.组织多样化的教学活动

翻转课堂模式下，老师应该设计组织更丰富多样化的课堂教学活动帮助学生主动学习。因此，在教学活动执行过程中，老师更应该重视如何让学生更好地吸纳与消化所学知识。其一，老师可以选择多媒体课室开展教学，使翻转课程教学方式的优势能够得到充分发挥。老师可以首先指引学生对整个自主学习视频进行复习与回忆，并就视频当中的重点与难点内容作出专业性的讲解，并给予学生充分的时间进行提问。其二，优化数字资源，融入微视频的制作。翻转课堂教学模式下，通过微视频的制作观看，学生可以更真切地感受教学内容，学习效果也会大大提高。

3.完善教学评价机制

考评机制是评价教学效果的重要一环。翻转课堂模式下，老师要设定合适的考评机制，这样可以提高学生参与大学英语课堂的积极性。传统的学生考评机制主要是以期末成绩作为核心的衡量标准，且基本是卷面考核。在翻转课堂中，教师应该根据学生回答问题的情况，为学生制订个性化的评价方式。同时，翻转课堂中有许多课外拓展练习，教师可以提前提出一些问题让学生在下一次的课堂中回答，以回答情况作为衡量指标[4]。教师通过学生对问题的回答，了解学生的学习情况，对其进行综合评价。

四、结语

在信息化日益发展的今天，翻转课堂模式在大学英语教学中有着重要的现实意义，也是国内高校课程改革的主要方向。翻转课堂可以使学生自身的自主性与创造性得到充分发挥，最大限度地激起学生潜在的求知欲与好奇心，加强学生的语言表达与团队合作等多种能力。只要老师能好好利用这一模式，师生双方共同学习及有效配合，运用现代的信息化教学工具，翻转课堂模式的运用将促进实现大学英语教学效果的最优化。

参考文献：

[1]中国教育和科研计算机网. 教育信息化十年发展规划（2011-2020年）〔DB/OL〕.http：//www.edu.cn/zong_he_ 870/20120330/t20120330_760603_9.shtml，2012-3-30.

[2]代贝贝.基于在线微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中运用的可行性探析[J]. 开封教育学院学报， 2017（11）：44-45.

[3]高维亮 . 微课视角下的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究 [J]. 科教文汇 （ 中旬刊 ）， 2018（3）.

[4]吕浔倩 .“互联网 +”背景下大学英语翻转课堂的教学研究 [J]. 黑龙江教育学院学报， 2018，37（4）：133-135.

作者简介：董礼，女，硕士，讲师，研究方向：翻译理论与实践。