微视频，大作用

曹思轶

摘 要：微视频所具有直观、高效、符合小学生心理的优势，自出现伊始，便成为了广大教师青睐的教育手段，在教学模式变革中起到了重要的推动作用。正是发现了微视频的上述优势，笔者借助微视频这一现代化的教育手段，助力班级管理，开展有效利用微视频，提升农村小学高段班级管理效果的实践研究。

关键词：微视频;班级管理;农村;小学

一、研究的背景

笔者担任班主任已有多年，在班级管理中取得了一些经验的同时也遇到了许多困惑。比如值日工作等需要学生动手实践的活动，教师自认为已经讲清楚了，学生却没有完全搞懂;一些三番五次重申的要求，期初还有效果，但时间久了，当初的问题又会重复发生，教育并不能持续的贯穿始终……这些问题是怎样造成的呢？笔者认真分析后觉得主要有以下几方面：

（1）教育方法陈旧

许多班主任掌握的专业知识远远不能满足现代教育管理的需要，甚至还停留在传统师徒经验的传授上，缺乏对与班经管理有关学科的研究与学习，仅凭自己传统的经验和主观意愿来管理班级日常事务，致使班级管理理念陈旧，管理效率低下。

（2）学生心理排斥

教师在批评教育的过程中，部分孩子会滋生出不满情绪，对教师的谆谆教导满面不屑，更有甚者顶嘴狡辩，背道而驰。其实，在高年级，诸如此类不服教育，动则便与老师对立起来的学生并不鲜见。

（3）家庭教育疏忽

笔者任教的学校位于农村，很多家长外出务工，孩子则交由爷爷奶奶带，由于疏于管教和隔代溺爱，孩子往往容易养成懒散和娇气的毛病，学习自觉性不高，做事情随意性较强，上课容易开小差。老师想要联系父母却找不到人，有的家长人在外地，远水救不了近火，经常会出现家校联系滞后或联系效果差的现象，对教师的班级管理几乎没有帮助。

二、研究的途径

1、将纪律、卫生、勤学三方面细化为10项指标，通过《班级行为习惯评价表》的得分进行初轮摸底评价。

2、结合《学生在家行为表现反馈表》，将38名学生平均分成2组，第一组为综合表现优秀和一般的学生，第二组为表现一般和较差的学生。

3、摸底调查显示，行为习惯总体优秀者9人（占23.7%），一般者20人（占52.6%），较差者9人（占23.7%）。两组学生纪律、卫生、勤学三方面调查显示如下：

三、我們的实践

（一）多途径选择，确定拍摄主题

我们平时要做生活中的有心人，及时抓住各种契机，摄录整理好身边的各种教育资源，建立完善的德育资源素材库，针对不同类型的学生，因材施教。微视频主题的确定可以从以下方面入手。

1、从不良现象中，确定拍摄主题

课间是学生最活跃的时候，往往也是事故发生频率最高的时候，所以这十分钟的时间可能会产生许多拍摄的素材。针对这种现象，可以结合做得好的同学正反对比，效果很明显。但是，考虑到这个年龄段学生的心理，原则上不指名道姓。

红领巾监督岗的巡查范围广，遍布学校的角角落落，可以从监督岗重点督查的范围来确定拍摄内容。如室外包干区清扫时有同学拿着扫把追逐打闹，学生是否认真在做眼保健操等。

2、从各类活动中，确定拍摄主题

如我校开展的回收牛奶盒，参观造纸厂的活动，学生将牛奶盒收集，回收到造纸厂，生产出环保便签纸和环保铅笔。微视频作为一种动态性资源，具有静态资源无法比拟的视觉效果和冲击力。对于处于发展过程中的学生来说，视频中同伴的言行举止所传递出的正能量对他们影响更大，可以更好的唤醒、启发、鼓舞他们。

3、从学生创意中，确定拍摄主题

班主任可以鼓励学生自编自导自演德育微视频，这不仅能改变传统教师讲授的模式，还能激发学生的创造力，培养他们的主人翁意识。让学生从鲜活可见的视频中发现问题，明白道理，以此来改善自身的行为习惯，塑造新时代的品质好少年。

（二）多方面准备，提高拍摄质量

（1）量才而用，组建拍摄团队

笔者将一二两个实验组中的学生又各分为两个小组，根据学生自身的特点和能力，分配写剧本，拍摄，演员，后勤助理，视频加工等不同的工作，给予他们不同的安排，有目的地分组分工完成微视频的拍摄，让每一个学生都参与其中，有事可做。

（2）因材施教，确保拍摄效果

小组分工完成之后，教师可以根据每个孩子不同的任务，对他们进行分批指导。如将拍摄组的同学集中起来，指导他们能正确使用手机拍摄功能并注意拍摄时的环境，人物的数量，画面的清晰程度等因素。对每一个小组进行指导后，如有个别能力较差的学生，再对其进行二次指导。

（三）多时效播放，确保使用效果

开展“每日5分钟微课堂”的活动，为确保微课堂落到实处，收到实效，可以安排每天的大课间，午餐后或某个课间十分钟，将身边的文明细节微视频滚动播放，达到让学生们耳濡目染，牢记于心的教育目的。教师可以在课前拍摄或准备好微视频资料，同学们也可以事先将身边的事情进行演绎，制作成微视频，在班会课的展示环节播放，这样既保证了播出的质量和话题的严肃性，同样也很吸引同学们的注意力，达到讨论分析的目的。

（四）多主体评价，衡量教育效果

学生的微视频拍好之后，教师可以利用《微视频作品评价表》对其进行有针对性的评价，各小组之间可以取长补短，寻找改进方向。以两周为一次考察周期，通过《班级行为习惯评价表》进行小组评价，班干部评价，教师评价等多种方法，对学生在这段时间内的学习习惯，卫生习惯，文明礼仪等多方面进行客观有效地评价，了解微视频达到的教育效果。班主任可以通过《学生在家行为表现反馈表》的形式，每月一次，调查学生在家表现的前后变化，对进步较大的学生进行表彰，以此对自己的微视频管理方法进行适当的调整和改进。

四、效果与反思

笔者所在的班级运用微视频进行班级管理，取得了一些实质性的成效。研究调查后显示，行为习惯总体优秀者9人（占23.7%），一般者20人（占52.6%），较差者9人（占23.7%）。

从“生活中来，到生活中去”是德育的根本路径，微视频在吻合德育教学理念的同时也启到了提高学生综合能力，传递班级正能量的作用。与此同时，教师也应避免大而化之的运用，对一些特殊儿童和特别有个性的学生来说，看似适合全员推广的内容，也许并不适合他们。因此，对一些特殊学生的教育还需结合其他的德育手段，如面谈和分级激励机制，这也是我们今后在微视频使用过程中应注意的部分。此外，还需注意的是在研究过程中，往往是教师发现问题，再进行拍摄，拍摄的内容或主题往往是碎片化的，不成系列。在日后的开展过程中，教师可确立一条主线，根据相关主题，拍摄或收集一系列的相关微视频，丰富资源。

五、意义与影响

微视频创作，能够通过各种感性体验，激发学生高尚理念、调动学生实现完美的人格，其强烈的人格教育功能是任何说教都无法比拟的，并对其受众群体产生潜移默化、深远持久响。

教师在鼓励、引导学生发现和展示身边的青春正能量，传播格调健康的青春文化，全程性指导学生创作微视频的过程中，通过互动交流与探讨，能让教师更深入学生的内心世界，更全面了解学生的所思所想.

综上所述，小学高段学生已经具有一定的自律能力和良好的学习模仿能力，学习并拍摄微视频并非难事，笔者根据本班的成功经验认为，如能将其推广，微视频在今后的小学高段班级管理工作中必将发挥更大的作用。

参考文献：

[1] 《新媒体联盟对未来教育技术应用的十大趋势展望》吴秉健.中小学信息技术教育，2012.